核心素養背景下高中物理實驗教學探究

吳文鎮

【內容摘要】物理這門學科是高中階段的重要學科，也是理科生的畢業的重要考試項目。因此，在核心素養的背景下，教師在高中物理實驗教學中需要改變以前的教學方式，旨在提高學生各方面的能力，讓學生全面發展。所以教師應多給予學生更多動手操作的機會，可以在課堂上進行小組合作，拉近物理實驗與學生之間的距離，更有利于學生理解物理實驗學中的奧妙所在。這樣可以培養學生的團隊意識，也有利于提升學生的科學素養。

【關鍵詞】高中物理實驗教學 核心素養 科學素養

核心素養這個理念的提出與傳統的教學模式有很大不同。傳統的教學模式往往采用“填鴨式”教學法，但是核心素養理念的提出就主要針對這種強行灌輸的方法進行抨擊，主要關注在培養學生適應未來社會發展的關鍵能力。主要為了學生的未來考慮，為以后在社會立足打下堅實的基礎，積累足夠的經驗。這篇文章主要講述了在核心素養背景下高中物理實驗教學探索的有效性策略，以及重點對核心素養下高中物理實驗教學的策略進行積極的思考。

一、高中物理核心素養的基本內涵及重要性

1.內涵

所謂核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。在時代教育背景下，核心素養理念是針對于傳統知識灌溉式教學模式提出的。核心素養更著重于對知識的深度理解及對知識的運用能力上。所以在物理實驗教學中要增加學生動手操作能力的機會，也要給予學生更多表達自己見解的機會，提高學生的綜合素質，以便于適應學校和社會之間的轉化，為以后在社會立足奠定堅實的基礎，掌握現代教育背景下學生所應當掌握的基本技能。

2.重要性

首先，隨著新課程改革不斷深入的實施，傳統教育模式的弊端不斷暴露出來。傳統教學模式和教學觀念主要表現在對于知識的灌輸上，忽略了對于知識的深度理解和運用。新課程改革與核心素養理念就是針對這種教育現象提出的，主張“知識”與“能力”的轉換，為現代教育指明了方向。

其次，物理課本中有許多關于物理知識的小實驗，這些小實驗在物理課本中的目的就是想提高學生的動手操作能力，通過實踐讓學生更加深入了解物理學科的魅力所在。但如今關于物理實驗教學的方式通常是通過多媒體軟件進行演示，讓同學們通過觀看多媒體視頻了解物理實驗的基本操作，但這樣的教學方式與初衷相悖。核心素養的提出使教師對于以往的教學方式有新的認知并且進行改變。

二、核心素養下高中物理實驗教學的現狀

1.在物理教學中重視理論知識，忽視了實際需要

由于高中物理教學任務十分繁重，大部分教師都忽視了對于物理實驗教學的重要性。在物理實驗教學中，許多教師通過多媒體的方式放映實驗過程。只是簡單的讓學生了解操作流程，最后教師通過教授理論知識的方式進行物理實驗的教學，其實這種多媒體放映的方式既對學生學習沒有一點好處，也沒有達到物理實驗開設的目的，還浪費了學生和教師的上課時間，進而就無法起到對學生進行核心素養培養的目標。

2.在物理實驗教學中重視常規實驗，輕視了探究性實驗

在新課程改革的不斷深入下，一些教師也意識到了物理實驗的重要性，積極的開展了一些物理實驗活動，有這樣的改變可以說是非常好的現象。但是還是存在弊端，在具體的教學過程中一些教師只是為了實驗而實驗，忽視了對于學生探究思維和動手操作能力的培養，這與核心素養理念相悖。在物理實驗教學過程中，教師應該把主動權放在學生手里，教師只是起到引導輔助的作用。這樣將以學生為主的理念淋漓盡致的表達出來，給予了學生足夠的自信，讓學生提起對物理實驗的興趣，與提高教學效率的目的更近一步。如果教師在物理實驗教學過程中依舊按照理解課本上固定知識的方法，無法激發學生們潛在的能力，也無法發揮學生的主動性和探究性。

三、核心素養視角下高中物理實驗教學的有效性對策

1.立足小組合作，提升合作探究能力

核心素養的背景下，傳統教學方式需要得到根本性的改變。在物理實驗教學過程中，堅決杜絕多媒體教學放映的方式，教室應該班級均勻分組，通過小組合作的方式完成一個實驗的進行。但是這種方式也不是說沒有缺點的，對于高中生而言，他們雖然已經步入青春期，但是生理心理成熟的程度不同，考慮事情不全面。在他們進行物理實驗的時候，教師是實驗課堂的重要組織者，當然若想讓課堂完成的效果更好，重要也在于學生對于教師的配合。教師組織好實驗課堂的紀律，并且對他們進行正確的引導，從而提高實驗完成的速度，達到促進學生實驗教學操作效率提升的目的等等。總之，課堂不是偏向教師和學生任何一方的，需要兩者之間相互合作配合。小組合作學習，在教師分配小組的時候要注意整個小組的均衡性，保證每個小組都要有層次不一的學生，讓較優秀的學生帶動基礎較差的學生，進而達到全體學生共同進步的目的。不過這要求教師對學生的了解程度達到更高的程度，清楚每位同學的性格，以便于整個小組的協調性，更好的培養學生的團隊意識和集體榮譽感。科學分組，正確引導，提高實驗教學的效率，培養學生的科學素養和鉆研探索精神。這種教學方法將師生在課堂之間的關系調換了過來，但并不意味著教師的存在不重要，教師的引導才是這節課成功的關鍵，所以教師應該積極的引導，發揮自己的作用。

2.立足生活，提升學生實踐能力

新課程改革和核心素養所表達的內容如出一轍，都是想提高學生對知識的運用能力。主要抨擊了應試教育，希望改變教學方向和師生在課堂上的關系。高中物理屬于理科范疇，但是物理相較于生物和化學而言沒有特別抽象，所以，在進行物理實驗教學時多選擇一些貼合社會生活的實驗來進行，可以在生活中選材。讓學生對于物理有著重新的認識，讓他們明白物理并沒有離他們的生活特別遠，都是唾手可得的。教師積極的對學生進行物理實驗的具體分析。如此這樣讓學生潛意識里存在一個物理沒有十分難的想法，這對于以后的教學大有益處。教師也通過對于生活的觀察，在課上進行一些富有趣味的關于物理知識的生活小實驗，從而激發學生對于物理學習的興趣，提高學生學習的效率，達到課堂高效的目的。

3.凸顯主體地位，強化學生實驗中的主體性

傳統觀念中師生在課堂之上的關系已經深入人心。課堂上往往是教師扮演著重要角色。主要是以教師講述為主，學生只要認真聽課，認真記錄，學習成績就會是比較不錯的。但是本質其實是學生才是課堂中的主體，教師是客體。在教學中過程中要實現對學生的教學培養。所以如果想要實現更好的實驗效果，就需要讓學生意識到自己的地位有所提升，他們自主的認識到他們才是課堂的主角，這樣使他們重拾自信，自主學習，自覺地發現自己存在的問題并加以改正。這樣在實驗教學中會將被動的思維變成主觀思維，促進自身各方面的能力和技能的發展。

結語

總而言之，核心素養的背景下，要實現對學生的高效培養，教師就要突破以往的教學方式，將教學重點主要放在讓學生理解上，而非硬性記憶只為了考試而學習的意識上。積極優化物理實驗教學策略，調動學生的主動性和積極性，激發學生潛在的各方面能力，提高學生在課堂中的地位，讓他們自主、自信的學習，更有利于學習效果的提高和課堂高效的實現。

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（作者單位：青島市城陽第三高級中學）