情境導(dǎo)入，潤物有聲

張英祥

【內(nèi)容摘要】高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，教師通過營造出一定的情境，帶領(lǐng)學(xué)生意識到通用技術(shù)學(xué)科知識的作用，獲得合理的解決問題的方法，實現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。因此，通過介紹高中通用技術(shù)情境教學(xué)法的應(yīng)用意義，探討高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀以及策略。

【關(guān)鍵詞】高中 通用技術(shù) 情境教學(xué)法 應(yīng)用策略

情境教學(xué)是指教師按照教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具備生動形象性的教學(xué)場景，營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)場景當(dāng)中，深刻理解掌握有關(guān)知識。情境教學(xué)法應(yīng)用較廣，教師在應(yīng)用其展開通用技術(shù)教學(xué)時，只有充分利用情境導(dǎo)入的形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)課程的興趣，才能夠獲得理想的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中通用技術(shù)教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法，可以通過情感引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生內(nèi)心體驗，讓學(xué)生更好的理解相關(guān)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的興趣。另外，情境教學(xué)法能夠良好的補充傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識的效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.通用技術(shù)內(nèi)容的真實性不強

高中通用技術(shù)課教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，可以有效提高教學(xué)效率。利用情境教學(xué)法的過程中，要把高中通用技術(shù)內(nèi)容與實際生活有機結(jié)合起來，重視利用有效的方法，順利完成教學(xué)目標(biāo)。如果教師在教學(xué)過程中并未將理論與實踐良好的結(jié)合起來，那么會無法發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢。目前高中通用技術(shù)教師受到教學(xué)條件與空間的限制，導(dǎo)致情境教學(xué)真實性不強，不能給學(xué)生提供代入感，造成教學(xué)效率直線下降。

2.對通用技術(shù)內(nèi)容理解有偏差

師生對情境教學(xué)法存在不一樣的理解，這種情況將會對高中通用技術(shù)課應(yīng)用情境教學(xué)法帶來一定的影響。大部分教師認為情境和意境相同，營造氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮出想象力進入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，就可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加主動參與教學(xué)活動。而利用情境教學(xué)法并非這樣簡單，教師要利用真實的物品來進行情境創(chuàng)設(shè)，而不是利用抽象的現(xiàn)象來營造意境。對學(xué)生來講，大部分學(xué)生以為教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是增強課堂趣味程度，讓學(xué)習(xí)變得更輕松。在這樣的意識下，學(xué)生難以真正融入到情境中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

3.評價機制所存在的常見問題

新課改背景下，高中通用技術(shù)課中始終存在課堂評價機制不到位、合理性不足的問題，而將情境教學(xué)法應(yīng)用進去更是將這一問題變得嚴(yán)重。通過教學(xué)實踐能夠經(jīng)常產(chǎn)生下面這些現(xiàn)象：通用技術(shù)教師在利用情境教學(xué)法過程中，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與，未充分關(guān)注對教學(xué)內(nèi)在體系的融合，這樣的情境導(dǎo)入讓課堂表面變得很活躍，可最終也會因為缺乏教學(xué)評價而讓各項活動與學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)相脫離，這樣讓學(xué)生們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識受限制的感受，還會由于單一評價分?jǐn)?shù)不高而失去學(xué)習(xí)通用技術(shù)的自信心，失去學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的興趣。

三、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化情境教學(xué)內(nèi)容

高中通用技術(shù)教學(xué)利用情境教學(xué)法要得到學(xué)校的大力支持，能夠給通用技術(shù)情境教學(xué)提供一定的場地。另外，教師一定要重視優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，有效開發(fā)出更具價值的教學(xué)內(nèi)容。高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要把教學(xué)內(nèi)容放在合適的位置，突出重難點知識，確保情境教學(xué)具有一定的針對性。教師講解高中通用技術(shù)的原理知識時，要帶著學(xué)生深入分析其中的內(nèi)容，了解技術(shù)形成原理和實際應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)過程中要重視學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生之間實現(xiàn)思維互動。例如講解“設(shè)計圖樣的繪制”這部分的知識點時，教師要將掌握設(shè)計圖樣繪制方法、技術(shù)工具以及具體形式設(shè)置成為教學(xué)重難點。教師能夠從比較簡單的物品進行展示，例如電腦桌，從電腦桌的構(gòu)思，草稿的形成到圖樣的改動和成圖等方面著手，讓學(xué)生更良好的掌握圖樣繪制的全過程。之后，教師將教學(xué)內(nèi)容從課堂延續(xù)到課外，帶著學(xué)生對自行車的外形進行觀察，之后進行構(gòu)思，形成草稿，然后到課堂當(dāng)中利用計算機修改草稿。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，促使學(xué)生更好的掌握通用技術(shù)知識點，保障情境教學(xué)法的教學(xué)效果。

2.注重教學(xué)情境設(shè)計

情境教學(xué)法當(dāng)中設(shè)計和生成教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要始終堅持有機生成的原則，就是要在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，融合通用技術(shù)課當(dāng)中的知識點，打造出立體化的教學(xué)情境。情境要與教學(xué)設(shè)施有機結(jié)合，與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，圍繞教學(xué)重點知識，獲得良好的創(chuàng)設(shè)效果。例如，講解有關(guān)“設(shè)計的一般原則”中的“道德原則”這方面的知識點時，教師先不直接告訴學(xué)生道德原則的定義，而是利用各種圖片、視頻以及例子的方法為學(xué)生介紹食品安全當(dāng)中人們廣泛關(guān)注的瘦肉精事件。利用生活當(dāng)中的熱點話題來激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更加主動參與討論。教師能夠要求學(xué)生利用小組討論的方法來分析瘦肉精給人體健康帶來的影響，并且引導(dǎo)學(xué)生研究技術(shù)設(shè)計活動過程中一定要遵照的道德原則。這樣的情境教學(xué)法要比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所獲得的效果更好。與此同時，在平時教學(xué)當(dāng)中，教師一定要增加對學(xué)生的分析，了解學(xué)生的喜好，從學(xué)生的角度來研究教學(xué)情境的構(gòu)建。這樣一來，才可以讓被動教學(xué)及時轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，讓學(xué)生真正主動參與到教學(xué)活動中來，建立起良好的教學(xué)課堂，促使學(xué)生更自然地接受與掌握課堂知識點。

3.優(yōu)化教學(xué)評價機制

新課改背景下高中通用技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中利用情境教學(xué)法，不但需要教師有效構(gòu)建情境，還需要不斷努力脫離傳統(tǒng)課堂的評價體系，從學(xué)生的差異以及高中通用技術(shù)課特點出發(fā)，實現(xiàn)多元、多角度的綜合評價目標(biāo)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上更好的提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，進一步培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，新時期下高中課本理論知識和實踐技術(shù)水平有機結(jié)合成為了情境教學(xué)法評價機制的構(gòu)建關(guān)鍵點，還是整個通用技術(shù)課教學(xué)的重點內(nèi)容，在進行有關(guān)的教學(xué)評價時教師要充分利用情境實踐，從不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生的實際操作、理論基礎(chǔ)出發(fā)，展開多元評價，避免出現(xiàn)單一評價的現(xiàn)象，在給學(xué)生們提供發(fā)展性評價的同時隨時重視學(xué)生身上存在的優(yōu)勢和不足，在不斷對情境教學(xué)法進行調(diào)整的同時建立起科學(xué)合理的情境教學(xué)評價體系。通過引入情境教學(xué)法教師要將更多的評價責(zé)任分給學(xué)生，鼓勵學(xué)生變成情境創(chuàng)設(shè)、參與和評價者，縮短師生之間、生生之間的距離，為將來在其他領(lǐng)域的情境中與學(xué)科知識互動打好基礎(chǔ)。

總而言之，隨著我國新課改的逐漸深入，高中通用技術(shù)教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。在高中通用技術(shù)教學(xué)當(dāng)中利用情境教學(xué)法，不但能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，還能夠大大提高通用技術(shù)教學(xué)效率?？稍诰唧w的情境教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中依然存在一些問題，這就需要教師積極采取優(yōu)化情境教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)情境設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)評價機制的措施來解決問題，從而不斷改進情境教學(xué)法在通用技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，從而提高通用技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師圖木舒克市第一中學(xué)）