中學災害教育“和諧課堂”建構策略

任熠 高建華

【內容摘要】“教育是減輕災害的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”。目前中學災害教育無論是教育目標還是課程教學都沒有統一標準和模式，嚴重影響災害教育質量。在課堂教學中，“和諧課堂”是提高教學質量的基石，通過營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，創設體驗、簡潔、高效的學習過程和達成完整、優質、動態的教育目標三個方面建構中學災害教育“和諧課堂”，解決中學災害教育課堂教學低效的問題，進而提升中學災害教育效果和學生防災減災意識和能力。

【關鍵詞】災害教育 和諧課堂 防災減災

“國際防災十年”提出“教育是減輕災害的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”[1]。災害教育的最終目的是使學生理解自然災害、環境與人類的關系，培養防災減災意識，能夠在面對災難時做出正確判斷和采取措施以保護自身安全[2]。中學災害教育可以幫助學生理解災害形成的原因、危害和防御的措施，通過開展災害教育課程和防災減災演習，能夠有效增強學生防災減災理論知識理解和實踐應用，從而減輕災害風險。災害教育不僅僅是幫助學生獲取有關災害知識，更重要的是激發學生學習熱情，在他們身上播下安全的種子。如何在中學課堂中有效開展災害教育，提高災害教育效果，成為當前災害教育迫切需要解決的問題之一。

一、中學災害教育課堂面臨的主要困難與對策

中學災害教育的目標是使學生具備應對災害的基本知識、基本技能以及為社會做貢獻的意愿，通過中學災害教育的課堂教學，培養學生防災意識、抗災能力和學習興趣。目前，我國沒有制定統一的災害教育目標，很多中學沒有設置專門的災害教育課程，課堂教學仍然是以講授災害知識為主的傳統教學模式，災害教育無法發揮其應有的價值和作用。面對上述困難，一方面，中學災害教育可以作為校本課程的一部分實施，增加學生災害教育的時間和機會;另一方面，需要改變現有災害教育課堂教學模式，增加學生體驗活動和學習興趣，注重學生防災減災技能的培養，提升災害教育課堂教學效果。

二、中學災害教育構建“和諧課堂”的必要性

“和諧課堂”是和睦、協調、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學過程中發生的相輔相成、共生共長的課堂生成狀態[3]。“以人為本”是和諧課堂的核心理念和價值訴求。“井然有序、互相理解、真誠交流、民主平等、公平公正、寬松寬容、充滿活力、關系融洽、心情愉悅等[4]”為和諧課堂最為基本的特征。課堂教學中，和諧課堂是全面培養學生創造能力，提高教學質量的基石[5]。災害教育的“和諧課堂”不是“一統性”的課堂，而是根據災害教育需求營造的充滿個性化的課堂，其追求的是教師的教和學生的學的統一，在師生思維互動過程中深化學生對于災害知識的理解和基本技能的培養。通過構建“和諧課堂”，可以為學生在災害教育中創造和諧的學習氛圍，激發學習興趣，提升課堂教學效率，進而增強學生對災害相關問題的理解，樹立正確對待災害的態度，提升防災減災的行動能力。因此，在中學災害教育中構建“和諧課堂”成為提升災害教育課堂教學效果的有效途徑。

三、中學災害教育“和諧課堂”構建策略

在中學災害教育中構建“和諧課堂”，必須樹立“以人為本”的理念，遵循以下策略設計課堂教學，通過課堂的教與學促進學生的防災減災意識和能力的提升。

1.營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍

學習氛圍對于課堂教學的效率和效果都有深刻的影響。英國教育學家懷海特認為“學生的心靈是成長著的有機體，通向智慧的唯一道路是面對知識的自由”。災害教育“和諧課堂”所要構建的是以學生為本，民主和諧的教學氛圍，在這種氛圍中學生樂于學習關于災害的基本知識，主動參與災害教育課堂活動，課堂成為師生心靈融通，情感共融的舞臺，增加了學生體驗的機會，改變了傳統以灌輸災害知識為主的教學模式。在災害教育“和諧課堂”上，教師尊重和包容學生，鼓勵學生發揮探究災害知識的積極性和創造性，并將災害知識真正的應用于防災減災實踐。通過師生互動、生生互動等活動設計，提升學生學習和交流的能力，培養正確的防災減災意識和態度。因此，災害教育“和諧課堂”必須創設民主、和諧、愉悅的學習氛圍，才能促進學生在災害教育中綜合技能的全面發展。

2.創設體驗、簡潔、高效的學習過程

學習過程是實現災害教育教學目標的必要環節，也是實現災害教育“和諧課堂”教育意義的重要載體。情境體驗和問題驅動是構建災害教育“和諧課堂”重要的教學方法，其往往從學生身邊熟悉的、感興趣的災害案例作為課程的切入點，目的是激發學生災害教育的學習興趣，拓展學生的思維空間，營造富有體驗感的學習氛圍。在這種“體驗式”的學習過程中，學生能夠真正的融入災害教育的學習，深入了解災害的發生、發展、危害和防御的措施，提高災害教育學習效率。災害教育“和諧課堂”必須是簡潔的，簡潔的學習過程會使教師的教和學生的學更為清晰，更容易讓學生掌握基本的災害教育內容，從而排除復雜的內、外部因素的干擾，抓住災害教育本質;簡潔的學習過程也使得災害教育教學時間的安排上更為充裕，能夠為學生增加更多的實踐活動時間，培養學生學以致用能力。此外，災害教學“和諧課堂”還應創設高效的學習過程。教師在災害教育課堂教學中采用符合災害教育特點的合理、適合的教學方式和方法引導學生積極參與災害教育教學過程，并對學生學習過程進行必要的方法和行為指導，在有限的災害教育時間內，完成災害教育的教學目標，最大化的培養學生所需防災意識和技能。

3.達成完整、優質、動態的教育目標

災害教育“和諧課堂”注重教育目標的落實，從知識、技能和態度等方面全面培養學生成為能夠獨立行動的人，滿足學生掌握減少災害風險方法和提升應對災害能力的客觀需求。優質的目標達成強調目標達成的質量，災害教育教學目標的達成不僅僅體現在達成教育目標的數量和種類，而且強調目標達成的內在實質及潛在的影響上。優質的目標達成體現在對災害教育目標質的拓展上，使學生獲得超越災害教育課堂知識之外的洞察力。此外，災害教育目標的達成不應該僅僅局限在預定的期望上，教育目標重點是培養學生防災減災的行為能力。在災害教育課堂教學中對于教學目標的達成度在課前就有著明確的規劃，由于每一位學生對于相同知識的理解程度不同，在以人為本思想指引下，災害教育課堂還要尊重學生個體差異，追求開放性的災害教育目標，關注課堂任務生成和每一位學生的成長。因此，災害教育教學目標在課堂教學中要進行動態調整，促進每一位學生的發展。

結語

綜上所述，構建中學災害教育“和諧課堂”可以提升學校災害教育效果，幫助學生掌握災害知識、發展必要技能，在提高學生應對災害事件做好防災準備和減輕災害影響方面發揮著關鍵作用。

【參考文獻】

[1]張英，王民. 災害教育理論研究與實踐的初步思考[J].災害學，2011，26（1）：109-117.

[2]汪文忠.美國的災害教育[J].防災博覽，2019，（3）：72-75.

[3]王紅.“和諧課堂”建構之淺見[J].當代教育論壇（下半月刊），2009，（6）：11-12.

[4]明慶華，程斯輝.論和諧課堂的構建[J].中國教育學刊，2006，（2）：30-33.

[5]黃靜.數學體驗：和諧課堂構建的基石[J].小學數學研究，2019，（3）：43-45.

【基金：《中學災害教育“和諧課堂”建構策略》系河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“基于地理課程的災害教育時效性研究” （項目編號：1506106）的研究成果。】

作者簡介：任熠（1980-），男，石家莊人，碩士，石家莊市教育科學研究所高中地理教研員，主要從事課程與教學論研究;

高建華（1973-），男，石家莊人，碩士，石家莊市教育局教師工作處，主要從事教育管理研究.

（作者單位：1.石家莊市教育科學研究所;2.石家莊市教育局）