高中數學課堂提問有效性研究

曾紹坤

【內容摘要】隨著教育水平的提高，近些年來我國的高中教育發展飛快，學校以及社會更加關注學生在學校的學習質量以及教師教學的有效性。教師獲得學生學習情況的方式主要是通過課堂提問。由于學生害怕回答不上教師提問的問題，所以在課前會認真復習，準備教師提問問題，督促了學生學習，也讓教師了解了本班學生的學習狀況。

【關鍵詞】數學教學 提問技巧 有效課堂

學生學習數學與學生在生活中的生活能力有著密不可分的關系。高中生學習數學不只是為了參加高考，或者是單純的會計算，而是學生在學習數學的過程是對先輩數學家思想的繼承，也是對學生思維能力的鍛煉。數學課程在小學就已經開設了，正因為掌握數學的能力是每個人都必須具備的一項基本的生活本領。所以，對高中生進行數學教育，有助于學生的發展。

一、高中數學課堂提問的重要意義

1.活躍課堂氛圍，讓學生對學習數學充滿信心

高中數學課堂提問學生，學生解決數學問題的過程，實質上就是學生和教師互相交流解題思路的過程，學生通過課堂提問，整理解題思路，掌握解題方法并不斷的練習，教室還可以為學生糾正錯誤，解決學生的困惑，課堂提問也可以增加學生上課的精神，學生時刻準備著教師提問問題，保證了學生上課保持認真高效的聽課，以及教師的教學工作輕松準時的完成。

2.有利于促進高中生的全面發展

課堂提問是教師檢測學生的方式，也是師生相互了解的過程，課堂提問教學方式可以培養學生的表達溝通能力，還可以提高學生思維的靈活性，讓學生快速的回憶知識。因為學生在解決教師提問的問題的過程，首先學生會整理思路，用簡潔的語言將解題方法敘述出來，讓全班的學生都聽懂。所以教師在課上設置提問環節，讓學生通過回答問題，鍛煉學生的各項能力，培養學生全面的發展。

3.幫助教師了解學生的學習狀況以及教學中出現的問題

高中數學課堂教學設置提問環節，是教師對自己教學質量的檢驗，教師通過觀察學生回答問題的表現，總結大數據，就可以得出客觀結論，從而使教師更正教學方法。課堂提問還可以向教師反饋學生在做題中遇到的問題，從而為學生解決困難，獲得新的突破。總之，課堂提問是教師和學生互相檢查相互檢驗的過程，能促進教師教學質量的提高以及學生學習進步。

二、高中數學課堂提問的現狀

1.學生不能完全適應提問問題的教學方式

新課程改革后，學生的角色上升為課堂的主體，一些學生習慣了課上教師講課沒有互動的方式，對課堂提問環節有許多不適應。學生不主動學習，不積極回答問題的行為不利于學生思維的發展。高中數學教師也不能短時間內調整自身的教學模式，提問的問題沒有完全的吸引學生。所以，教師和學生都應該調整狀態，努力的適應課堂提問環節。

2.教師提問問題的策略需要提高

課堂提問效果不僅與學生的積極性有關系與教師所提的問題也有很大的關系。高中數學教師在課堂中應用提問的教學模式是有前提條件的，教師必須掌正確的提問方法也必須對學生的智力發展有促進作用，課堂提問需要講究技巧，高中數學課堂提問的技巧要從提問方法、提問的技巧以及提問的問題有關，高中數學教師提問問題要符合高中生的智力水平，不能提問太困難的問題打擊了學生的自信心，也不能提問毫無挑戰性的問題，使學生放松，所以高中教師要提高提問問題的策略，為學生制定問題。

3.向小組提出問題

小組合作解決問題是通過學生組織成幾個小組并共同參與討論，把小組成員的答案總結在一起得出正確答案，教師根據小組提出不同的問題，可以鍛煉學生的思維能力的發展，有效的防止學生抄襲其他小組的答案。提問的問題可以學生之間相互出題，既鞏固了學生的知識，又可以激發學生學習的動力，小組討論也是組員之間相互學習進步的方式，對于數學題的解題辦法很多，不同的學生就有不一樣的想法，將小組成員的想法都記錄下來，就找到了真正的答案，小組要實行加分制，回答問題正確的同學教師要給予分數的獎勵，因為學生都是相互比較的，都希望做好學生，同學們都會為了分數而積極回答問題。

4.影響課堂提問效果的因素

教師可以在課下手機學生對上課提問的建議和意見，改進課堂提問的方式，也可以設置班主任信箱讓學生匿名像教師的教學方式提出意見，學生對教師有不滿意的地方，將會影響學生的學習以及教師的工作，根據科學調查表明，學生更希望用課堂上和教師一起討論的方式來學習數學，教師的鼓勵與批評也是影響課堂提問效果的因素，教師鼓勵學生才會讓學生對自己充滿信心，才會有勇氣站起來回答教師提出的問題，也才能增強學生勇于挑戰的決心。然而學生回答題的表現也影響著教師的工作質量，只有學生和教師相互配合才能提高高中數學課堂提問的效果。

三、提高高中數學課堂提問有效性的策略

1.結合學生的實際學習狀況提出合理的問題

要想提高學生回答問題的正確率，教師就必須研究適合學生的提問問題的方式，保證學生能夠根據生活實際來回答問題，并能夠讓學生的能力得到發展。教師要認真對待提問的問題，將課堂提問的問題安排在備課任務中，讓提問的問題既可以幫助學生回顧之前的知識，也可以引出新的學習課題。這就需要教師有認真負責的工作態度，將課本知識作為提問的主要內容，將課本上的學習目標與提問的問題有機結合，提高高中生的數學解題能力。

2.將課前提問環節趣味化

一提到高中數學，大部分學生對這門課是非常抵觸的，因為數學在高中課程授課次數最多，高中數學知識點難度也比較大，很多學生在數學課上學不會，會對數學課產生抵制的心理，所以，要重新改變高中數學的授課方式，增添有趣味的教學氣氛，改變學生對高中數學的反感。作為高中數學教師改變上課提問方式，為提問的問題增加效果，會讓學生體會學習數學的精彩，培養學生做數學題的成就感與喜悅感。高中數學對高中生來說是非常重要的，為學生設計有趣、有價值的課前提問問題環節是相當重要的。

3.將生活問題帶去數學

情景教學就是將數學問題以生活的形式提出，讓學生通過生活經驗來解決，最常見的題型就是實際應用題，通過生活中買菜、打車、買票等實際生活問題轉換成數學題讓學生解答，學生通過列出多種方案，選擇最經濟實惠的一個方案，既提高了學生適應生活的能力也提高了學生的數學解題技能，博得了更多學生的參與。把生活問題作為課堂提問的一個類型也是為了鍛煉學生提前適應社會生存的能力，讓學生在校園中逐漸接觸社會中的事情，培養學生全面發展。

4.避開課堂提問的誤區

在數學課上提問學生問題，要科學的課上提問問題，既要考慮提問的問題是否與課本知識有關，也要考慮每個學生應該被提問問題的次數，提問問題的次數過多會讓學生產生疲憊的感覺，上課始終保持著緊張，反而會對數學課程比較反感，從而導致師生關系不和睦，過多的提問學生問題，學生也并不能掌握很多知識，課上提問要講究策略，教師提問不能有規律，讓學生發現了教師提問的規律，學生就會放松，在其他同學回答問題的同時，有的學生會有僥幸心理，所以教師將課堂提問運用到教學中也是需要有教師的智慧的，需要多方面的考慮如何提問課堂問題。

總結

課前提問需要講究技巧和方法，高中數學課程需要課前提問來為課程增加教學環節，用新穎的方式幫助教師活躍課堂氣氛，使學生打開思路，獲得思想的進步。在每一節課的開始最多的環節就是課前提問了，這是高中數學教師檢測學生的重要考察手段，有助于學生發現自己的缺點和不足，獲得學習的方向，也有助于教師掌握自己的教學質量，從而改善教學方式。

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（作者單位：宜春市第三中學）