游戲教學在培智數學教學的應用

【內容摘要】時代不斷進步，教育理念的更新換代的速度也是驚人的，在中學教學中，因為考慮到中學生的年齡特點，會將中學數學的教育更加細致化和趣味化，讓更多的中學生能在學習數學的時有更多的興趣，促進學生的數學能力的發展。隨著我國開始重視特殊教育，培智兒童的教育方式關注度進一步提升，在教師們面前，培智學生生是各方面有障礙的學生們，面對自己的疾病，例如智力障礙、肢體殘疾等，身體上存在著或多或少的缺陷，這樣的學生身心脆弱，他們更渴望得到教師以及身邊人的關愛，更需要大家對他們的關注，在學習數學知識的時候也會與正常的學生有所差別。而游戲化的數學教學不僅能使特殊的培智中學生生逐漸學會數學的技巧，還能培養學生熱愛生活的性格，提升學生戰勝病魔的自信。

【關鍵詞】游戲教學法 培智學生 中學生生 數學教學 創新教學方式

一、培智中學生的情況分析

培智學生的學習特點遠遠落后于正常學生，例如，普通兒童6歲數量概念，已從具體向半具體，半抽象階段過渡，而輕度培智兒童到了13歲左右，還是大多依賴于具體事物的發現，抽象事物的管理還未真正的打開，許多培智學生依賴手指做加減法運算，這是從橫向的角度進行分析的結果，我們從縱向的條件下進行觀察，培智學生在簡單的知識內容方面所呈現的學習能力比復雜內容方面的學習能力強，與學習文化知識相比，他們更容易掌握與信號學習、刺激學習、反應學習以及連鎖形成學習有關系的社會交往能力、生活自理能力和一定勞動技能，但是相對于普通學生來說，培智學生的自理能力和勞動技能發展也是比較緩慢的，沒有快速發展的節點意識，只有緩慢的培養才能促進其發展[1]。此外，他們的學習特征主要表現出以下幾個方面：一是培智學生尤其是輕度培智學生的學習有一定的遷移能力，但大多數培智學生在高級技能的學習上遷移能力很差;二是學習興趣較低，學習動機水平低，學習的主動性差，專注能力不能得到很好的提升;三是學習的需要不占優勢，培智學生的需要多以低級需要為主，以滿足于生理的需求為主，在學習數學知識方面的需求是少之又少的。

二、游戲教學在中學生數學培智教學中的重要作用

首先，游戲的趣味性能讓所有的中學生生這個年齡階段的學生產生學習的興趣，包括培智學生也是，在游戲的刺激下，能開拓自身的思維，并且產生想要加入到學習中的欲望;其次，游戲教學是一種創新的教學方式，這與以往的傳統教學方式是不同的，傳統的教學模式往往是通過“教與學”的“大滿貫”形式，或者是將數學的聯系和習題的運算占據整個課堂，學生們的興趣不會提升，還會在一定程度上厭煩數學這門科目，而游戲教學作為一種創新的教學模式，能吸引培智學生更多的加入到數學課堂中來，從簡單的思考開始，參與到數學課堂的每一個環節，讓課堂的教學內容能慢慢的滲透進培智學生的心里，促進培智學生在數學能力方面的發展;再者，數學是一門生活化的學科，非常貼近生活的實際，而游戲也是生活中學習和尋找樂趣的關鍵，因此，將游戲教學的方式運用到培智學生數學教學中來，能有效幫助培智兒童加入數學課堂，并且感受數學課堂的奧秘，獲得腦部開發，促進培智兒童對數學知識的進一步感知和學習[2]。

三、游戲教學在中學生數學培智教學中的創新應用

游戲教學的創新使用能有效幫助培智學生的學習動力和學習自信心的施展，促進培智學生的思維進一步開發，拉近培智學生和普通學生在智力上的差別，通過游戲教學不僅能將培智學生的學習興趣和動力激發出來，還能進一步幫助培智學生在數學的知識海洋中不斷的前進，讓培智學生能更加具有學習的動力。

1.貼近生活的游戲，幫助培智兒童學習數學的價值

數學來源于生活，因此最終也要回歸生活之中，對培智學生學習數學的能力培養也要從生活中來，最終回歸到生活中去。例如，數學教師在《人民幣》認識這部分內容的學習中，教師可以進行設計一個分組購物的游戲場景。首先學生要事先準備好五毛、一元、兩元、五元、十元、二十元的錢幣，老師要專門設置對應款項可以購置的物品，如橡皮五毛錢一個，鉛筆一塊錢一支，鋼筆五塊錢一支，文具盒十五塊錢一個等等。教師應該在課堂的前半部進行人民幣的介紹，讓學生對人民幣有一個初步的感知。然后完成初步認識環節后，就可以動員學生分組進行模擬超市購物的環節。這樣學生熱情高漲，全員參與，可能中間會有錯誤，但一節課下來，孩子們通過拿著鈔票，進行充分的購物以及算賬，可以基本掌握了人民幣相關知識。也充分培養學生的自主生活能力，讓學生積極主動學習，學會自我管理，體會數學的實用性，大大激發了學生數學學習的興趣。

2.配合數學知識，開發個性化的個別輔導的數學游戲

教師應該根據不同的學習內容開發不同的游戲教學方式，幫助學生能逐漸克服智力的障礙程度，將游戲的難度控制在合理的范圍之內，不僅能讓培智學生參與其中，還能有更大的收獲。由于考慮到培智學生在智力發展程度和智力的發展條件狀況不同，因此，需要不同的方式進行游戲教學，促進培智兒童的針對性發展，必要的時候可以開啟一對一發展的模式，讓培智學生真正學有所獲。例如，在培智《生活數學》課程的教學中，教授可以從學生的實際生活出發，將數學學習與家庭生活、游戲教學相結合，通過學生收集在家中的生活物品，諸如藥盒、礦泉水瓶、碗、茶杯等物品，拿到課堂中進行綜合展示與分類。這樣學生在進行圖形以及立體的認識時，就會有更實際、印象更深刻的感受。如藥盒的每一面都是長方形，這樣6個面的長方形，齊齊整整構成了一個長方體。而圓柱體呢，則由礦泉水瓶來展示。這樣學生就會由直觀的感受。在學生進行了印象的初感后，接著開展游戲教學，讓學生把事先從家中帶來的物品擺放在桌面上，然后在講臺上放上一個筐子。告訴學生，把自己物品中屬于長方體的東西，放到講臺上，每一名學生都要積極參與，把準備好的長方體物品放到筐子中。接著是圓柱體的收集。通過這樣直接動手的方式，學生可以更好地理解圖形與立體，調動學生的手、眼、耳、口等感官，提高教學效果的同時建立培智學生的認知程度。

3.設計日常游戲內容，借助多媒體進行展示

游戲的設計只有能讓培智學生參與進來，才能形成游戲的價值，促進游戲在數學課堂的利用程度。教師在進行游戲設計的時候，要選擇培智學生喜歡的游戲類型進行設計，并且與他們日常接觸的內容相結合，這才能充分調動培智學生的積極性，建立游戲的開展途徑。例如，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》這個動畫片為背景條件，來設置數學小游戲，在課堂的開始之初可以播放一下這個動畫片的片段，幫助培智學生能更好的進入狀態。在游戲中設置喜羊羊與灰太狼的角色，讓兩名培智學生分別扮演，喜洋洋來扔出不同形狀的圖形，來讓灰太狼進行回答，這是學習《軸對稱圖形》這一部分的內容的時候可以進行的小游戲，這不僅能鍛煉培智學生認識圖形的能力，還能鍛煉培智學生的反應能力，學生們能通過這一個簡單游戲的設計，促進形狀認識的比例，形成生活化的認知程度，將學生的學習能力激發。通過游戲的過程，培智學生就可以對學習數學圖形的課程充滿興趣，進一步促進了培智學生學習數學的興趣與動力，活躍了課堂氣氛。

四、小結

培智學生在智力方面和普通的學生是有所差距的，因此，在培智兒童的數學教學中，一定要選擇相應的教學方式，以幫助其更好的理解數學知識，增長數學的氛圍和能力。現代的數學教學中教學的方式千千萬，但只有符合培智學生的教學方式才能真正的促進培智學生的數學能力的發展。本文在研究游戲化的數學教學模式的同時，也將用相應的示例輔助教學模式的成立，以期在今后取得更好的成果。

【參考文獻】

[1]潘小紅.游戲教學法在培智中學生數學課堂中的應用[J].商品與質量，2019（20）.

[2]覃頻頻，錢峙元，黃大明.游戲教學法在“運籌學”課程實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2011（11）.

作者簡介：宋德平（1982.07-），男，漢族，山東青島人，一級教師，主要從事培智教育教學與研究。

（作者單位：青島西海岸新區特殊教育中心）