“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

周向東

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)不注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師講解灌輸下的學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。缺乏問題驅(qū)動(dòng)的地理教學(xué)也難以使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力，學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向，教學(xué)對學(xué)生很難產(chǎn)生吸引力。而問題導(dǎo)學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而對問題進(jìn)行分析與解決，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，提高學(xué)生的地理綜合能力。本文對高中教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式的內(nèi)涵以及“問題解決”教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;“問題解決”模式 ;教學(xué)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0095-02

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，學(xué)生在教師講解灌輸中的環(huán)境下很難產(chǎn)生問題意識，只是機(jī)械地記憶與模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)也難以得到激發(fā)。實(shí)踐證明，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下能產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而使問題得到解決，完成對地理知識的建構(gòu)、理解與內(nèi)化。如何有效運(yùn)用“問題解決”模式提高高中地理教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是擺在高中地理教學(xué)面前的重要課題。

一、“ 問題解決” 教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“問題解決”教學(xué)模式，其基本要義為教學(xué)不僅是傳授地理知識，更要注重學(xué)生自主探究學(xué)科能力的培養(yǎng)與提高。也就是說，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)與啟發(fā)等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到解決問題的方法，從而促進(jìn)分析問題與解決問題能力的提高。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該突出“問題解決”教學(xué)模式的兩大特點(diǎn)，一是問題要具有系統(tǒng)性與連貫性，二是學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性。第一大特點(diǎn)要求教學(xué)的設(shè)計(jì)要以問題為驅(qū)動(dòng)，貫穿于教學(xué)過程中，將問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在接受問題的同時(shí)產(chǎn)生探究興趣與動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)解決問題能力的提高。第二大特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，這對教師的啟發(fā)與引導(dǎo)提出了更高的要求，整個(gè)過程中突出了在問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主活動(dòng)的地位。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用“問題解決”教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)用理念相對滯后

理念是課堂教學(xué)的引領(lǐng)。運(yùn)用“問題解決”法，要樹立正確理念。但是，在目前課堂教學(xué)中“問題解決”法在運(yùn)用時(shí)還缺乏對學(xué)生興趣的激發(fā)。如在地圖教學(xué)中，盡管部分教師也運(yùn)用了“問題解決”法，但是其目的僅僅局限于讓學(xué)生對中國及世界地圖進(jìn)行機(jī)械記憶，單純的機(jī)械記憶難以引發(fā)學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生因?yàn)橛洃洸焕硐攵バ判摹Ｍ瑫r(shí)還存在著問題設(shè)計(jì)不合理，過高或過低估計(jì)學(xué)生能力，致使問題的設(shè)計(jì)難度過高或過低，不利于學(xué)生對問題的探究效果，脫離學(xué)生實(shí)際的“問題解決”教學(xué)，也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。

（二）應(yīng)用方法相對單一

教師講解、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，使學(xué)生陷入苦悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是由于教師沒有以創(chuàng)新的觀念使教學(xué)更加多元與新穎，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力而導(dǎo)致的結(jié)果。盡管教師的問題設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性，也能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)問題，但效果欠佳，原因在于沒有將互動(dòng)合作教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等與“問題解決”教學(xué)法有機(jī)融合于一體，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)情情況運(yùn)用因果式、轉(zhuǎn)換式、搭橋式、逆向式、比較式等問題導(dǎo)向方式，使“問題解決”模式運(yùn)用不夠理想。

（三）應(yīng)用體系不夠完善

“問題解決”法應(yīng)用體系不完善的問題主要表現(xiàn)在：教師不重視問題的設(shè)計(jì)，沒有考慮到問題系統(tǒng)的建立。如對提出的問題沒有鋪墊性預(yù)設(shè)。同時(shí)，還存在著所提出的問題缺乏趣味性、科學(xué)性與針對性的問題，所提問題不能與學(xué)生實(shí)際相符合，這都與教師沒有建立較為完善的應(yīng)用體系有著直接的關(guān)系。

三、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)“問題解決”情境

情境教學(xué)可以給學(xué)生以直觀體驗(yàn)并產(chǎn)生實(shí)際問題。在“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生探究欲望。高中地理教學(xué)為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的完善與優(yōu)化，教材中有不少內(nèi)容是相關(guān)地理學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教師要整合教材，將其融合于“問題解決”教學(xué)模式中來。在具體的教學(xué)中，教師也可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生直觀體驗(yàn)，通過問題情境激活學(xué)生的思維，使問題貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以起到驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的作用。

如學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》時(shí)，教師并沒有把理論知識通過講述的形式直接告訴學(xué)生，而是提問題讓學(xué)生分析：如果要開辦一個(gè)工廠，需要考慮周圍的哪些因素？學(xué)生就會根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行思考，在思考之后回答：工廠的地理位置、所處的環(huán)境、工廠的水源、土地的價(jià)格等。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題：如何綜合考慮各種因素，使辦工廠的利益最大化？通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，使問題更加直觀形象，學(xué)生會提出問題并盡力解決問題。

（二）規(guī)范“問題解決”時(shí)間

運(yùn)用“問題解決”教學(xué)法要考慮到時(shí)間的設(shè)計(jì)。整堂地理課的時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成對問題的思考與解決的過程，就需要教師對問題教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段要考慮如何進(jìn)行問題的導(dǎo)入，如何在課堂授課中進(jìn)行引導(dǎo)與深入，如何在課后進(jìn)行總結(jié)與鞏固，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有時(shí)間的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的完整過程。并根據(jù)問題的實(shí)際情況對每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，時(shí)間應(yīng)該盡量減少，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，找出其中蘊(yùn)含的主要問題。而學(xué)生思考與分析問題的時(shí)間是問題教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)情況適當(dāng)延長，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段。

如學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》時(shí)，可以把整堂課的內(nèi)容劃分為三個(gè)階段，前十分鐘主要是對荒漠地區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察并且提出問題，中間的二十分鐘主要是對當(dāng)前治理的方式進(jìn)行思考與分析，最后的十五分鐘，主要讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以對其中的知識環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這樣，整個(gè)時(shí)間的分配就比較合理，可以充分發(fā)揮“問題解決”模式的作用。

（三）對“問題解決”作出總結(jié)評估

在“問題解決”模式的教學(xué)中，教師所起的作用是引導(dǎo)與組織，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，找到方法，這需要互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)與矯正反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果需要進(jìn)行總結(jié)與評估，這是問題教學(xué)的重要組成部分。教師進(jìn)行評估可以促進(jìn)學(xué)生對“問題解決”效果的了解，學(xué)生通過反思自身的學(xué)習(xí)探究方法是否正確有效，從而對自身的學(xué)習(xí)過程與方法做出及時(shí)調(diào)整，使自身的學(xué)習(xí)過程更優(yōu)化。

四、結(jié)束語

高中地理教學(xué)中運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式可以發(fā)揮問題對于學(xué)生探究的驅(qū)動(dòng)作用與引領(lǐng)作用，問題貫穿于探究過程。教師所設(shè)計(jì)的問題要切合學(xué)生實(shí)際，具有系統(tǒng)性、啟發(fā)性與趣味性，對學(xué)生問題探究過程的時(shí)間進(jìn)行規(guī)范， 可以提高地理教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.