利用導學案培養農村高中生英語自主學習能力研究

運向海

摘 要：導學案可以幫助學生實現有針對性學習，有利于提升學生的自主學習能力。文章從農村高中英語教學應用導學案的重要意義出發，探討高中英語導學案的設計原則，并從以導學案為參考指導學生有效自學、圍繞導學案指導學生開展合作探究學習、對導學案設計進行反思和優化等方面，對導學案在農村高中英語教學中的運用策略進行研究。

關鍵詞：導學案;高中英語;自主學習能力;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0049-02

隨著經濟全球化的快速發展，國際間的文化交流與經貿往來、信息與技術傳播、資源與教育共享大多以英語為主要的傳媒工具，因而英語學習的重要性毋庸置疑。教師在高中英語教學中，要注重培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等核心素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的優秀人才。當前，農村高中很多學生自主學習能力相對欠缺，而英語學科核心素養的培養需要從學習基礎入手，由此逐步提升學生的各項能力。實踐證明，利用導學案可以培養農村高中生英語自主學習能力。本文對此進行相關研究。

一、農村高中英語教學應用導學案的重要意義

英語作為高考的重頭戲，學生對其重視程度非常高，因此很多學生不同程度存在焦慮、急躁、片面追求學習成績最優化等問題。學生一方面希望取得更好的成績，另一方面對基礎知識不夠重視，甚至有部分學生放棄課本，轉而投身練習冊，希望可以通過做題快速提升成績，但基礎知識不扎實導致做題頻頻出錯，這樣就進一步降低學生的學習積極性。而導學案的引入，對學生和教師都具有重要意義。首先，導學案可以指導學生實現有效學習，提高學生自主學習能力。高中英語容量非常大，很多學生單純依靠課堂學習容易吃不消。而導學案的出現，可以使教師提前結合課程內容為學生設計學習任務，讓學生在正式聽課之前通過自主學習掌握大部分基礎內容，對于部分不能理解的內容則在課堂上認真聽講。如詞語積累、基本句型等，學生可以通過自主學習靈活掌握，而部分語法、綜合運用等知識，學生在有效學習的基礎上借助教師的點撥，就可以掌握其精髓。其次，導學案節省課堂教學時間，提高教學效果。導學案出現之前，大部分學生缺乏良好的預習習慣，在課堂講解過程中，教師既需要拿出時間讓學生熟悉課本內容，又需要講解重點知識，這樣一節課下來時間非常緊迫。而有了導學案的幫助，教師可以對學生自學過程中暴露的問題進行有針對性的講解，一些基礎知識則可以通過導學案讓學生有效自學，節省了課堂教學時間。課堂上師生積極互動，課程教學開展得更具層次性和系統性，教學效果得到顯著提升。

二、高中英語導學案設計原則

首先，目標與過程相融合。在設計導學案的過程中，要將教學目標合理地融合到學生學習過程之中。一份有效的導學案不僅要讓學生明白課程學習的重點，還需要整合學法，有效指導學生開展自主學習。以單詞識記為例，可以指導學生結合已經學過的帶有相同詞根、前綴、后綴的單詞進行串聯記憶。這樣不僅利于學生對本節課新詞語的學習，而且利于學生以后推測類似詞語的發音與意義。其次，體現知識的系統性與連貫性。高中英語教材在設計時采用的是主題式模式，同一單元的課程在知識體系上有很強的關聯性。因此，教師在設計導學案的時候需要尊重這一原則，體現知識的系統性與連貫性，便于學生在自主學習過程中加深對內容的整體性理解。這樣學生在導學案的指引下不僅可以學到更多新知識，還可以實現知識的前后關聯，這對于學生的信息提取能力、思維整合能力、分析歸納能力的發展都有很大的幫助。最后，遵循學生的認知規律。教師對高中英語課程體系非常了解，在設計導學案的時候容易站在教師的角度來設計問題，這樣就會使得學生的自主學習比較被動。因此，教師要站在學生的角度來設計問題，體現問題的層次性和發展性，使不同學習基礎的學生在導學案的指導下都可以實現有效學習。尤其是一些潛能生，他們的學習能力比較欠缺，因此，教師可以為他們設計一些相對簡單的學習任務，提升他們的學習信心，而對于基礎較好的學生，教師可以設計一些略有難度的問題，激發他們進一步學習和探究的上進心。

三、導學案在農村高中英語教學中的運用策略

1.以導學案為參考指導學生有效自學

在新課內容正式授課之前，教師需要提前把導學案分發給學生，讓學生結合自己的時間安排對課程內容進行有效的自學，并在自學的基礎上解決導學案上的相關問題。這是幫助學生實現自學的第一步。在這個環節，課本對學生而言并不是教材，而是一份閱讀資料。教師在指導學生使用這份閱讀資料的時候，不宜簡單出幾道選擇題讓學生來選擇，而要指導學生有目標地對閱讀資料進行精讀，掃清單詞障礙，掌握文章大意，并對里面的一些優秀句子結合上下文進行理解。與考試的不同之處就是這是一次開卷測驗，學生可以查字典，也可以問同學，還可以采用其他合理的方式來有效完成學習過程。這對學生而言不是作業，而是一次任務挑戰，因而更能激發學生的學習積極性。

2.圍繞導學案指導學生開展合作探究學習

在導學案的引導下，學生對要學習的內容已經有了較為詳細的了解。因此，課堂上教師與學生并不存在誰對誰施教的問題，教師可與學生打成一片，共同交流觀點，發表看法，鼓勵學生在導學案的基礎上提出問題。教師可在師生圍繞導學案進行交流的基礎上，有技巧性地引導學生突破學習的重難點。這個過程不是在教授，而是雙方進行思維互動。其中，小組合作、師生交流、精講精練、思維拓展對學生而言都是英語語言運用層面的全新嘗試。課堂還給學生之后會碰撞出更多思維火花，學生在交流過程中可以獲得一些新的學習方法和學習體驗，使英語學習效果得到提高。

3.對導學案設計進行反思和優化

通過對學生課前自學和課堂交流情況的了解，教師不僅要促成學生對英語的有效學習，還需要進一步對導學案的設計進行優化，以貼近學生的實際情況。比如，某次導學案的問題設計過于簡單，雖然學生自主學習比較順利，但對學生思維點撥層面的幫助不大，則下次教師在設計導學案的時候就可以適當增加問題難度。

總之，導學案的出現減輕了英語教師課堂教學的負擔，便于英語教師針對學生的自學效果進行有針對性的講解。隨著核心素養理念的逐步深入，高中英語教學策略也需要進一步調整，要從發展學生的語言智慧向發展學生自身的學習智慧轉變。導學案的出現充分釋放學生的學習活力，能讓學生有效自學，不斷進步。

參考文獻：

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