音樂教學(xué)中豎笛教學(xué)課例探析

湯霞 黃曉云

摘 要：課例是真實(shí)記錄教師課堂教學(xué)全過程的一種實(shí)用文體，文章以豎笛教學(xué)《姑蘇小調(diào)》為例，從其教學(xué)過程、方法措施等“生命教育”的角度切入，評(píng)析和說明設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)策略等，通過紀(jì)實(shí)性的課堂教學(xué)記錄研究課堂生成，提供改進(jìn)教學(xué)的思路，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);豎笛;用情演唱;器樂演奏;創(chuàng)意表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0120-02

習(xí)近平總書記號(hào)召廣大文藝工作者要“以文化人，以文育人”，中小學(xué)音樂課程以獨(dú)特的“人文性、審美性、實(shí)踐性”成為九年制義務(wù)教育的必修課。音樂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動(dòng)，獲得音樂審美體驗(yàn)。豎笛教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

《姑蘇小調(diào)》是蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第六單元的豎笛樂曲，它寄寓著深蘊(yùn)的文化意味和鮮明的江蘇地方特色。筆者圍繞豎笛曲《姑蘇小調(diào)》開展綜合教學(xué)，主要設(shè)計(jì)了“唱出民歌美、奏出姑蘇美、悟出江南美”三大板塊，引導(dǎo)學(xué)生用歌聲、笛聲、律動(dòng)、聲勢(shì)伴奏等形式，表達(dá)對(duì)江南的贊美和喜愛之情。下面從認(rèn)知、演唱、演奏、創(chuàng)意表現(xiàn)四個(gè)方面，展開課例分析。

一、尊重生命感懷的認(rèn)知體驗(yàn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那就是——影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況開展進(jìn)一步的教學(xué)。”筆者的學(xué)生大部分生在江蘇，長在江蘇，伴著小橋流水、依依垂柳，在安靜而美好的環(huán)境里慢慢長大。課堂導(dǎo)入部分學(xué)生們分享、演唱了江蘇民歌《太湖美》《茉莉花》《開心里個(gè)來》《打麥號(hào)子》等片段，喚起對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。

貝多芬曾說“質(zhì)樸和真實(shí)，是一切藝術(shù)作品的美的原則”。隨著溫習(xí)江蘇民歌，學(xué)生被濃濃的音樂氛圍和本土文化氣息縈繞，感受江南的古樸意蘊(yùn)，為學(xué)習(xí)豎笛吹奏江蘇民歌《姑蘇小調(diào)》做好鋪墊。環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的教學(xué)步驟符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的探究興趣。堅(jiān)持突出學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知、演唱、思考、聆聽、體驗(yàn)為中心，使學(xué)生感知煙雨朦朧的水鄉(xiāng)情韻。

二、洋溢生命情懷的用情演唱

唱出“民歌美”部分，筆者采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生通過演唱四年級(jí)學(xué)過的江蘇民歌《楊柳青》，幫助學(xué)生積累分析、理解音樂元素拍號(hào)、速度對(duì)表達(dá)情緒的影響，進(jìn)一步在聲勢(shì)伴奏演唱中表現(xiàn)《楊柳青》歡快活潑的情緒。再通過教師自彈自唱、學(xué)生用wu連貫演唱、跟琵琶練唱等，逐步對(duì)比感受拍號(hào)、速度、節(jié)奏、音區(qū)、情緒。當(dāng)學(xué)習(xí)豎笛“單吐連音”遇到困難時(shí)，教師要在樂譜中加入“T”，引導(dǎo)學(xué)生用“吐”一字多音演唱標(biāo)有連線的部分，重點(diǎn)感受連貫、平穩(wěn)的氣息吹奏。

海頓說：“音樂是思維著的聲音。”在理性認(rèn)知和感性對(duì)比中，學(xué)生潛移默化地完成識(shí)讀樂譜，感受音樂情緒。實(shí)踐證明，樂譜中的氣口、節(jié)奏、時(shí)值、音高等知識(shí)點(diǎn)通過“演唱”都能得到認(rèn)知，所以學(xué)習(xí)演奏豎笛之前，師生互動(dòng)學(xué)會(huì)演唱旋律是豎笛教學(xué)重點(diǎn)——先唱后吹，更有效。

三、融入生命情懷的器樂演奏

豎笛教學(xué)“奏出姑蘇美”是本課的重點(diǎn)，面對(duì)吹奏能力較弱的學(xué)生，筆者采用三步教學(xué)法即教師分句示范吹奏、學(xué)生分句練唱、集體豎笛吹奏，目的是給學(xué)生留有充分的課堂練習(xí)時(shí)間。面對(duì)豎笛吹奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者嘗試把豎笛教學(xué)細(xì)化為四部分。

（1）學(xué)技法。本課在復(fù)習(xí)演唱《楊柳青》后，進(jìn)一步復(fù)習(xí)豎笛吹奏《楊柳青》，重點(diǎn)鞏固單吐、雙吐、三吐的吹奏技法，為《姑蘇小調(diào)》的“單吐連音”鋪墊。學(xué)習(xí)《姑蘇小調(diào)》時(shí)，學(xué)生從單句練習(xí)“第一個(gè)音用吐奏，連線內(nèi)的其他音符不用舌吐音”，到用“T”哼唱旋律感受每個(gè)音之間的連貫，逐步掌握氣不間斷的單吐連音技法。

（2）練氣息。通過聽優(yōu)秀學(xué)生介紹“吹高音的妙招”，分句聽優(yōu)秀學(xué)生吹奏，感受第二、三樂句中“音越高，氣送得越快”。對(duì)比結(jié)束音“do”寬、緩、柔的口風(fēng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)吹奏效果并幫助解決吹奏困難。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生互助探究、以點(diǎn)帶面的分層學(xué)習(xí)方法，在豎笛吹奏中能起到“事半功倍”的作用。通過優(yōu)秀學(xué)生的分句吹奏、示范引領(lǐng)，大部分學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用平緩流暢的氣息、均勻的力度、統(tǒng)一的速度、圓潤的八孔豎笛音色表現(xiàn)《姑蘇小調(diào)》的江南韻味。

（3）找指法。學(xué)生通過慢速分句找豎笛指法，關(guān)注高音孔的兩種按孔方法、隔音指法等，逐步做到“前八后十六分音符”“前十六后八分音符”和附點(diǎn)音符的指法準(zhǔn)確、熟練。

（3）加倚音。學(xué)生在學(xué)會(huì)《姑蘇小調(diào)》豎笛吹奏的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)第一、四樂句分別加入“前倚音”的效果，仿佛在蓮葉間游動(dòng)的活潑的小魚，用靈活的指法和輕柔的氣息吹奏“一閃而過”的前倚音，生動(dòng)表現(xiàn)出水鄉(xiāng)生活的樂趣。

豎笛的“教學(xué)常規(guī)”往往令老師們頭痛，筆者發(fā)現(xiàn)隨意吹奏、坐姿不正、音色叫囂等問題可以通過兒歌得到控制。如準(zhǔn)備吹奏時(shí)，教師說：小小豎笛輕輕拿，生接口說：左上右下準(zhǔn)備好。學(xué)習(xí)樂曲時(shí)教師說：我吹你唱，生接口說：練指法，足安，背直，臂張開。這些朗朗上口、簡短的兒歌有助于建立有序、規(guī)范、融洽的課堂氣氛，便于掌握演唱旋律以及豎笛技法如運(yùn)氣、運(yùn)指、運(yùn)舌等。

四、促進(jìn)生命抒懷的創(chuàng)意表現(xiàn)

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演奏能力需要拓展，不能僅僅被教材局限，結(jié)合相關(guān)文化還可以進(jìn)一步提升吹奏能力。《姑蘇小調(diào)》創(chuàng)意表現(xiàn)部分，筆者開展了以下教學(xué)。

（1）嘗試用琵琶為豎笛伴奏，學(xué)生通過合作演奏，表現(xiàn)出江蘇民歌委婉靈動(dòng)的韻味。

（2）為《姑蘇小調(diào)》創(chuàng)編豎笛二聲部，進(jìn)一步體驗(yàn)《姑蘇小調(diào)》的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)和二聲部帶來的小船輕輕蕩漾的感受。隨著音樂伴奏，豎笛合奏《姑蘇小調(diào)》，進(jìn)一步領(lǐng)略江南的風(fēng)土人情。

（3）欣賞姊妹藝術(shù)舞蹈《小城雨巷》，學(xué)生暢所欲言談自己看到的、聽到的、領(lǐng)悟到的感受，大家仿佛置身粉墻黛瓦的魚米水鄉(xiāng)，系著丁香結(jié)的女子打著油紙傘，沿著小巷緩緩走來。

有人說：“音樂是音的塑造、美的塑造、人的塑造。”學(xué)生在豐富的創(chuàng)意表現(xiàn)中積極參與體驗(yàn)，會(huì)充分感受到來源于生活的民族民間音樂文化的魅力，逐步領(lǐng)悟“一方水土孕育一方音樂文化。”

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