農(nóng)村學校科學課程教學策略探索

鐘玉娣

摘 要：對于農(nóng)村學校而言，科學課程的教學資源匱乏，科學創(chuàng)新教育環(huán)境有待完善。文章從科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的視角去審視農(nóng)村學校科學教學中的問題，指出科學課程地位不高、教師素質(zhì)有待提高、學生興趣不足等問題，并從情境教學法、小組合作教學法和實踐探究教學法三方面闡述科學課的教學策略。

關鍵詞：科學課;科技創(chuàng)新;農(nóng)村教育;學習興趣

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0128-02

新課程標準明確指出，科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。科學教育必須結(jié)合實際情況，調(diào)整科學教學理念和方法，驅(qū)動科學教育朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。對于農(nóng)村地區(qū)而言，科學課在培育學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)方面還存在一些問題，這就需要具體問題具體分析。教師要站在科技創(chuàng)新素養(yǎng)的視角去審視農(nóng)村學校科學教育教學問題，并指出相應的路徑。

一、當前農(nóng)村學校科學教學現(xiàn)狀分析

要對當前農(nóng)村學校科學教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，以便了解農(nóng)村學校科學教育的獨特性，繼而能夠更加理性地認識農(nóng)村科技創(chuàng)新素養(yǎng)培育的切入點。通過實際調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村學校科學教學的問題集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）科學課程被邊緣化的傾向依然存在。農(nóng)村地區(qū)學校科學課程難以得到重視，這是普遍存在的現(xiàn)象。學校管理者和教師都難以對科學課程的價值有清晰認知，多數(shù)情況下學校會將教學重點放在語文和數(shù)學等主要學科上。因為對學校而言，實際教育教學的有效性都會以考試成績來衡量，而科學教育的價值往往被忽視。因此，農(nóng)村學校在科學創(chuàng)新素質(zhì)教育方面還有認識上的誤區(qū)，導致農(nóng)村科學教育教學處于十分尷尬的境地。

（2）教師教學水平有待提高，科技創(chuàng)新素養(yǎng)培育意識不強。農(nóng)村學校科學教育教學工作的教師素質(zhì)有待提高，有些教師所學專業(yè)與科學教育相差較遠，雖然部分教師對科學知識有一定的理解，但是其在科學實踐、實驗探究等方面存在短板，加上缺乏培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意識，導致大多數(shù)的科學教學都是以理論講述的方式來進行。

（3）學生科學學習興趣不足，課堂效率低下。長期以來農(nóng)村學校實際的科學課程每周課時數(shù)量少，教師又習慣性以灌輸?shù)姆绞絹磉M行授課，課程設計意識不強，忽視學生的學習主動性，常常是照本宣科來進行解讀。課堂關于科學知識的互動交流很少，缺少以實驗探究的方式來開展實際教學的平臺，久而久之，學生對科學課程也難以產(chǎn)生興趣，使得科學課堂氛圍不活躍，學生沒有學習興趣。

二、科技創(chuàng)新素養(yǎng)視角下農(nóng)村學校科學教學策略

（1）情境導入，激發(fā)科學學習興趣。科技創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，需要學生掌握科學知識，而科學知識的學習需要在特定的科學情境中完成，這樣才能夠激發(fā)學生學習科學知識的興趣，使得學生以更加積極的心態(tài)參與科學課程的教學。比如教學“植物的生長變化”時，教師首先可以引導學生去回憶自己身邊植物的生長過程。因為生活在農(nóng)村，學生與周邊植物的接觸比較多，可以迅速建立自身經(jīng)驗與知識點之間的關聯(lián)。在此基礎上，教師給學生播放關于植物生長周期的動態(tài)圖，要求學生觀察植物在不同階段會有怎樣的變化，并嘗試使用自己的語言來對于各個階段進行劃分，讓學生說一說從植物新生命的開始，到植物根部發(fā)育，再到幼苗的生長，接著是根莖的不斷生長，到最后開花結(jié)果和大豐收。這樣的多媒體情境可以以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出植物的真實生長過程，學生也從中見證了植物的整個生命周期。在多媒體情境中，教師不必一次播放完畢，可以采取暫停的方式，在適當?shù)臅r間節(jié)點鼓勵學生來講述自己的感受，總結(jié)和歸納植物生長變化的特點，使學生的科學技能得到良好的學校。

（2）自主合作，創(chuàng)設科學探究氛圍。為了解決農(nóng)村科學教學中交互性少，學生對科學課程不感興趣的問題，筆者認為應該在科技創(chuàng)新素養(yǎng)教育的過程中，以自主合作的方式，創(chuàng)設科學探究的氛圍。比如教學“導體與絕緣體”一課，教師可以采取自主合作的方式讓學生探究對應的科學概念建構(gòu)。首先，給予每個小組對應的簡易電路模型，電路模型中有電流流動，是正常的電池通電狀態(tài)，此時要求小組成員使用剪刀剪斷線路，然后看看小燈泡還會不會亮。接著，要求學生分別使用不同的介質(zhì)連接在剪斷處，比如使用兩個塑料皮來連接，使用金屬殼來連接。使用不同的介質(zhì)，看看小燈泡是否會亮。然后，要求學生進行觀察，并且做好記錄。在此基礎上，要求學生去思考：為什么有的介質(zhì)可以使燈泡亮起來，有的介質(zhì)不能使燈泡亮起來。在各個小組相互探討之后，教師進行適當引導和總結(jié)，使學生理解什么是導體，什么是絕緣體。在此基礎上，再次回到實驗中去，要求學生說出哪些是導體，哪些是絕緣體，并且自主總結(jié)和歸納導體和絕緣體的特點。由此可見，上述案例中小組探究成為課程推動的主要形式，學生在相互交流過程中，可以獲得更加直觀的知識體驗，這對于探索精神的培養(yǎng)是至關重要的。

（3）實踐探究，鍛煉科學應用能力。科學創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)并非朝夕能夠完成的，針對當前農(nóng)村學校科學實踐探索活動缺乏的現(xiàn)狀，筆者認為應該積極進行調(diào)整和改善，提升科學教師的實踐素養(yǎng)，給予學生更多的時間去探究，實現(xiàn)學生科學知識應用能力的不斷提升。以“磁鐵”的教學為例，教師可以通過實踐探究活動來開展教學，鼓勵學生運用自己掌握的關于磁鐵的知識來制作一個指南針，具體教學步驟可以歸結(jié)為如下幾個方面。首先，引導學生學習指南針相關的知識，使學生了解指南針的構(gòu)成，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍。接著，準備強力磁鐵、鋼針、線、剪刀、小水槽、吹塑紙等，要求學生自主設計一款指南針。在進行指南針制作之前，需要學生回顧自己知道的磁鐵特性，需要去尋找磁針水平旋轉(zhuǎn)的方法，并對自己方法的正確性進行驗證，制定詳細的指南針制作方案，探討實際方案的可行性。在此之后，學生進入到實驗探究的狀態(tài)，依照之前的步驟來嘗試制作指南針。在此過程中，如果存在問題，可以與身邊同學進行探討，以保證可以順利制作出一款能夠識別方向的指南針。依靠這樣的實踐探索，可以使得農(nóng)村學校學生體驗到科學設計的成就感。

綜上所述，農(nóng)村學校科學教學中要想實現(xiàn)學生科學創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，就需要采取多方面的措施去改變當前的科學教學觀念和方法。作為農(nóng)村學校科學課程教師，需要不斷提高自身科學素養(yǎng)，采取情境教學法、小組合作教學法和實踐探究教學法，引導科學教育教學朝著更科學的方向發(fā)展，提高青少年學生的科學創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻：

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