健康教育視角下幼兒游戲策略探討

蔡榕芳

摘 要： “愛(ài)游戲”是兒童的天性，游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和竽X發(fā)育和身體發(fā)育的重要意義。文章探討如何運(yùn)用游戲培養(yǎng)幼兒的健康行為習(xí)慣和生活方式，強(qiáng)調(diào)以多元化的游戲促進(jìn)幼兒對(duì)健康行為的興趣和認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒在日常生活中堅(jiān)持健康的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;健康教育;游戲教學(xué);行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0101-02

健康成長(zhǎng)是幼兒全面發(fā)展的前提。對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅有利于幼兒健康成長(zhǎng)，更有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒活潑好動(dòng)，愛(ài)游戲。關(guān)于游戲的教育價(jià)值，學(xué)界認(rèn)為體現(xiàn)為游戲的三層核心教育價(jià)值，即游戲動(dòng)機(jī)、游戲思維和游戲精神。在日常的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式關(guān)注幼兒的健康，將有助于幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中有著比較突出的效果。將健康知識(shí)寓于游戲，讓幼兒通過(guò)參與游戲掌握健康的行為方式，是當(dāng)前幼兒教學(xué)中一個(gè)值得探究的領(lǐng)域。教師可以在日常教育中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，以循循善誘的方式幫助幼兒健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園健康教育游戲化需要教師根據(jù)教育內(nèi)容，采用不同方式的游戲活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

一、運(yùn)用知識(shí)型游戲培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

采取幼兒游戲的方式，能夠讓幼兒直觀認(rèn)知各種行為本身的特點(diǎn)，也就是讓幼兒懂得何種行為是正確的、何種行為是錯(cuò)誤的，這有助于幼兒形成健康行為的是非觀，在教學(xué)過(guò)程中能夠起到良好效果。幼兒對(duì)于行為對(duì)錯(cuò)的判斷至關(guān)重要，因?yàn)楹芏嘤變涸谌粘Ｉ钪胁灰欢ń?jīng)常面對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的選擇，所以對(duì)幼兒的行為習(xí)慣引導(dǎo)，可以考慮以游戲的方式切入，讓幼兒了解自身健康與安全的重要性，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，教師可以開(kāi)展“走迷宮”的游戲活動(dòng)，把一些日常行為習(xí)慣分成正確和不正確兩類，通過(guò)卡通圖片的形式貼在迷宮的墻壁上，比如“晚一點(diǎn)再去睡覺(jué)”和“早起早睡身體好”的對(duì)比，結(jié)合迷宮游戲讓幼兒進(jìn)行分辨和選擇。幼兒要一路選擇正確的圖片，也就是正確的行為方式，才能夠走出迷宮，如果選錯(cuò)圖片，那么幼兒就要在迷宮中進(jìn)行思考，選擇何種正確的行為才能夠走出迷宮。可見(jiàn)，這種游戲方式是把行為習(xí)慣的選擇和幼兒游戲結(jié)合在一起，幼兒參與游戲興趣比較高，更容易接受正確的行為引導(dǎo)。相比較而言，教師如果單方面采取說(shuō)教的方式，幼兒不一定能夠接受，而采取這種游戲方式則可以讓幼兒更好地接受正確行為，而且有利于提高他們對(duì)日常生活行為習(xí)慣的辨別能力。

二、運(yùn)用模擬環(huán)境游戲開(kāi)展幼兒健康教育

幼兒在日常生活中不一定接觸太多的具體環(huán)境，因此對(duì)日常的健康生活行為習(xí)慣缺少具體認(rèn)知。鑒于此，在幼兒參與的模擬環(huán)境游戲中，教師可以植入一些健康知識(shí)，讓幼兒能夠了解健康行為中的一些細(xì)節(jié)，進(jìn)一步幫助他們提高衛(wèi)生與健康意識(shí)，避免受到病菌或者疾病的影響。

例如，在幼兒的角色扮演游戲中，教師可以采取模擬醫(yī)院環(huán)境的方式，讓幼兒體驗(yàn)在醫(yī)院中如何注意衛(wèi)生習(xí)慣。由于醫(yī)院的環(huán)境比較特殊，幼兒在此環(huán)境中該注意些什么，并沒(méi)有形成比較具體的認(rèn)知，他們?cè)卺t(yī)院中可能會(huì)隨意用手碰觸欄桿，或者在醫(yī)院里用手揉搓鼻子或眼睛等，這些行為有可能讓幼兒受到病菌的侵襲。因此，教師可以在這種模擬環(huán)境游戲中，以醫(yī)生的角色介入游戲活動(dòng)，觀察幼兒是不是出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，并以醫(yī)生的口吻告訴他們哪些行為是錯(cuò)誤的，這樣能夠逐步糾正幼兒的一些不健康的生活習(xí)慣，并且讓幼兒逐漸提高健康意識(shí)。以此類推，還有很多場(chǎng)景活動(dòng)如模擬飯?zhí)玫挠螒蚧顒?dòng)或模擬超市的游戲活動(dòng)，教師都可以在活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，讓幼兒以角色扮演的形式體驗(yàn)不同的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒如何注重個(gè)人衛(wèi)生，這對(duì)幼兒形成健康的行為習(xí)慣有積極意義。為此，幼兒園教師要積極地創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，讓幼兒在具體的場(chǎng)景中樹(shù)立良好的健康行為觀念。需要注意的是，教師應(yīng)該選擇一些幼兒日常生活中容易接觸到的場(chǎng)景，盡可能注重幼兒的行為細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)幼兒健康的行為習(xí)慣。

三、運(yùn)用肢體游戲引導(dǎo)幼兒形成健康習(xí)慣

教師運(yùn)用肢體型的游戲，可以讓幼兒更好地鍛煉身體協(xié)調(diào)性，進(jìn)行肢體放松，同時(shí)起到體育活動(dòng)的效果。這些肢體型的游戲不必過(guò)于復(fù)雜，類似“一二三木頭人”這樣的游戲就能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒鍛煉肢體的積極性，而且寓教于樂(lè)，讓幼兒不會(huì)覺(jué)得枯燥。例如，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“吃漢堡”的游戲活動(dòng)，這一游戲讓幼兒以比較夸張的肢體動(dòng)作跟隨著教師的節(jié)拍，模仿吃漢堡的動(dòng)作，讓幼兒全身放松做抖動(dòng)狀，然后雙手叉腰或者環(huán)繞，表現(xiàn)出對(duì)吃漢堡的興奮，最后模仿教師的動(dòng)作大家一起“吃漢堡”。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面讓幼兒充分運(yùn)動(dòng)肢體，另一方面讓幼兒注意吃漢堡的細(xì)節(jié)，即養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。再如，為了幼兒的身體健康，教師可以開(kāi)展“誰(shuí)的姿勢(shì)最好看”的游戲，首先為幼兒示范正確的讀書姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，然后組織幼兒分組進(jìn)行比賽，并由幼兒組成“評(píng)審團(tuán)”，對(duì)每組進(jìn)行打分，從“眼睛與書的距離、身體與書桌的距離、書的角度、身體是否正直、雙腿的姿勢(shì)”等方面評(píng)出優(yōu)勝者。在這樣的比賽氛圍中，幼兒積極性和專注度都大大提高，并在游戲中學(xué)會(huì)了如何正確地看書和寫字。

可見(jiàn)，肢體游戲在教學(xué)中能夠收到良好的肢體鍛煉效果，有助于幼兒養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。教師可以多設(shè)置一些肢體游戲，讓幼兒在游戲中能夠充分運(yùn)動(dòng)身體，把運(yùn)動(dòng)與健康習(xí)慣的養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并且把幼兒的興趣與肢體游戲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種方式讓幼兒加強(qiáng)身體鍛煉，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)幼兒把學(xué)習(xí)到的肢體游戲帶回家，與父母一起進(jìn)行親子游戲，從而提升幼兒肢體活動(dòng)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教育中，教師應(yīng)該以寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，讓幼兒逐漸形成健康的生活習(xí)慣和行為方式。教師要充分運(yùn)用游戲模式，無(wú)論是知識(shí)型游戲，還是模擬環(huán)境游戲或肢體型游戲，目的都是讓幼兒在多元化的游戲中提高健康意識(shí)，注重生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)又能夠樂(lè)于運(yùn)動(dòng)與鍛煉，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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