教育寫(xiě)作必須走正道

馬雪芳

[摘 要] 教育寫(xiě)作能總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教育教學(xué)理論，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平、質(zhì)量。然而現(xiàn)階段的教育寫(xiě)作亂象叢生、“烏煙瘴氣”，令人憂(yōu)慮。校長(zhǎng)、教師必須要提高對(duì)教育寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，平時(shí)多閱讀，多記錄，多思考，厚積薄發(fā)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，寫(xiě)出一篇篇文質(zhì)兼美的教育類(lèi)文章。

[關(guān)鍵詞] 教育寫(xiě)作;閱讀記錄思考;教育文章

教育寫(xiě)作，顧名思義就是教育工作者把有關(guān)教育方面的行動(dòng)、收獲、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)想等寫(xiě)成文稿的行為，一般形式有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育隨筆、教育敘事、教育故事、教育教學(xué)論文等。

教育寫(xiě)作的目的是總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教育教學(xué)理論，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平，同時(shí)也起到同行之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。教育寫(xiě)作既成就了自己，也惠及了他人，真是一舉兩得。

然而，考察目前的教育寫(xiě)作現(xiàn)狀，情況并不那么純凈，而是亂象叢生、“烏煙瘴氣”，令人憂(yōu)慮。

表現(xiàn)之一：七拼八湊型。一些教師不在選題、求新、錘煉上下功夫，寫(xiě)出自己獨(dú)一無(wú)二、給人啟示的教育文章，而是去圖書(shū)館搜羅一些教育報(bào)刊，然后從這張報(bào)紙上選一節(jié)，從那本雜志上輯一段，“拼接組裝”成一篇所謂的教育教學(xué)文章。有的教師甚至連圖書(shū)館也不去，就在電腦上“創(chuàng)作”。因?yàn)殡娔X上的資源某種程度上要比圖書(shū)館豐富得多，真所謂“不怕做不到，就怕想不到”，故一篇所謂的教育教學(xué)文章只需花個(gè)把小時(shí)就能搞定了。然而這樣做不但沒(méi)有使自己的教育寫(xiě)作能力得到半點(diǎn)提高，而且如果文章里還有一些煞有介事的諸如“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”“操作步驟”之類(lèi)，那就更是害人不淺了。

表現(xiàn)之二：請(qǐng)人代筆型。好多教師在雙休日、節(jié)假日、寒暑假里是基本上沒(méi)有自能“繼續(xù)教育”的習(xí)慣的，諸如讀讀教育專(zhuān)著、寫(xiě)寫(xiě)教育教學(xué)文章，幾乎都是在撲克、麻將、游戲里度日，一旦需要文章了，就愁眉苦臉地請(qǐng)求會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)的同事朋友“幫忙”。同事朋友看在多年的情分上，只好啞巴吃黃連——給他當(dāng)“秘書(shū)”了。

表現(xiàn)之三：改姓換名型。有些教師比上面的一些教師還要“聰明”，知道某位教師已經(jīng)評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)了，或已經(jīng)獲得了較高級(jí)別的教學(xué)骨干稱(chēng)號(hào)了，就要來(lái)他的沒(méi)有發(fā)表的獲獎(jiǎng)?wù)撐模桓膫€(gè)名字，投給報(bào)刊發(fā)表了。因?yàn)檫@種獲獎(jiǎng)文章即使你動(dòng)用高端的文章檢測(cè)設(shè)備也無(wú)用，文章沒(méi)有上知網(wǎng)、國(guó)家新聞出版署網(wǎng)或別的什么網(wǎng)，到哪里去檢測(cè)它呢？真是既“安全”，又“省力”。尤其是職稱(chēng)評(píng)定階段，平時(shí)“懶”得寫(xiě)教育教學(xué)論文的教師，使用這種手段的很多。

表現(xiàn)之四：付費(fèi)發(fā)表型。現(xiàn)在有的刊物不是以學(xué)術(shù)良心為本，而是以經(jīng)濟(jì)利益為上，你只要交付相應(yīng)的版面費(fèi)，刊物就不管文章是否有新意，有價(jià)值，只要句子通順，哪怕是老掉牙的題材，也照發(fā)不誤。有的教師家庭經(jīng)濟(jì)比較寬裕，就“財(cái)大氣粗”，馬馬虎虎搗鼓成一篇或兩篇后，就交費(fèi)發(fā)表了。

如果說(shuō)以上為當(dāng)前教育寫(xiě)作上的較為普遍的不正之風(fēng)的話(huà)，那么，怎樣才能消除這種不良局面，凈化教育寫(xiě)作風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育寫(xiě)作，使那些教師的教育寫(xiě)作走上正道呢？根據(jù)筆者30多年教育寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提出如下四點(diǎn)建議，供各位參考。

一、提高認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)是一切行動(dòng)的指南。教書(shū)育人是教師的天職，教育寫(xiě)作則是教師的本職工作之一。一位教師從踏上教育工作崗位至退休，有將近40年時(shí)間。要想讓自己幸福快樂(lè)地度過(guò)這么漫長(zhǎng)的教育階段，這中間教育寫(xiě)作起著非常重要的作用。教育寫(xiě)作的本質(zhì)就是教師外在自我與內(nèi)在自我的友好交流，是教師過(guò)好內(nèi)在生活的主要形式。一個(gè)只會(huì)過(guò)外在教育生活的教師，他追求的只是教育的表面、虛浮、熱鬧，他永遠(yuǎn)沒(méi)有體驗(yàn)到教育的趣味、作用、意義。相反，一個(gè)教師既會(huì)過(guò)外在的教育生活，又會(huì)把外在的教育生活通過(guò)內(nèi)在心靈的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成他獨(dú)一無(wú)二的寶貴的教育精神財(cái)富，這樣的教師必定是幸福而優(yōu)秀的。

二、專(zhuān)業(yè)閱讀

人有兩種成長(zhǎng)，一種是軀體的成長(zhǎng)，一種是精神的成長(zhǎng)。軀體的成長(zhǎng)靠食物，精神的成長(zhǎng)靠閱讀。教師是教育人，教育人的精神成長(zhǎng)當(dāng)然主要靠教育閱讀。那么，教育閱讀主要應(yīng)該閱讀哪些著作呢？筆者的體會(huì)重點(diǎn)在三部分：一是教育專(zhuān)著，二是文學(xué)名著，三是哲學(xué)著作。閱讀教育專(zhuān)著是建立自己的教育骨架，亦即確立自己的教育理念;閱讀文學(xué)名著主要是提升自己的文化修養(yǎng)，豐滿(mǎn)自己課堂教學(xué)的血肉;閱讀哲學(xué)著作能使自己站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而使自己愛(ài)學(xué)生勝于“愛(ài)國(guó)家與教會(huì)”（英國(guó)哲學(xué)家羅素語(yǔ)）。如此的專(zhuān)業(yè)閱讀，既能豐厚自己的文化底蘊(yùn)，又提升了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、專(zhuān)業(yè)記錄

教師工作往往沒(méi)有轟轟烈烈的大事，都是一些平凡瑣碎的小事。你不要小看這些平凡瑣碎的小事，把這些小事一件一件地做好了，也是極不簡(jiǎn)單的。優(yōu)秀教師都是把簡(jiǎn)單的小事做細(xì)、做實(shí)、做深，幾乎沒(méi)有什么例外。然后，每天抽一點(diǎn)時(shí)間，把一些小事原汁原味地記錄在筆記本上，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣既積累了珍貴的教育教學(xué)素材，又培養(yǎng)了自己的記錄習(xí)慣，提高了自己的文字表達(dá)能力。這是教育寫(xiě)作培根固本的工作，必須堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍。

四、專(zhuān)業(yè)思考

偉大的教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”專(zhuān)業(yè)思考可以使你的教育行為不偏離航向，可以使你的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更獨(dú)特，它可以使你的教育教學(xué)更有效。當(dāng)你的專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)記錄達(dá)到了一定的數(shù)量以后，屆時(shí)必定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化——教育思想時(shí)不時(shí)地光顧于你。思想這個(gè)東西有個(gè)特點(diǎn)，它來(lái)得快，去得也快，你得趕緊把它“逮”住，記錄是迎接它的崇高儀式。你要隨時(shí)準(zhǔn)備好一個(gè)本子和一支筆。比如筆者的“沒(méi)有最好的德育，最好的德育在課外閱讀里”“小學(xué)語(yǔ)文最好的教材是中外兒童文學(xué)名著”“圖書(shū)館是最好的學(xué)校”“一個(gè)小學(xué)生在他畢業(yè)離校的時(shí)候，他已經(jīng)養(yǎng)成了自能閱讀、自能寫(xiě)作的好習(xí)慣，那么他以后的人生就已經(jīng)成功了一半”等發(fā)表在教育報(bào)刊上的800多篇教育思想，就是隨時(shí)、隨地記錄的結(jié)果。

當(dāng)一位教師的專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)記錄、專(zhuān)業(yè)思考修煉到一定境界以后，一篇篇文質(zhì)兼美的教育故事、教育隨筆、教育教學(xué)論文等就會(huì)唾手可得。這時(shí)，我們與其說(shuō)這位教師在進(jìn)行教育寫(xiě)作，不如說(shuō)他在把平時(shí)的教育教學(xué)記錄素材融入他的教育思想里，通過(guò)篩選、整理、布局、貫穿、豐滿(mǎn)、潤(rùn)色，誕生出了一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，不這樣做他的心里就會(huì)感到欠缺和不安。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)記錄、專(zhuān)業(yè)思考三者并非靜止孤立的，而往往是相互作用的。常常是閱讀促進(jìn)記錄，記錄推動(dòng)閱讀，閱讀、記錄催生思考，思考深化閱讀、記錄。同樣，閱讀、記錄、思考與教育寫(xiě)作并非前后分得很清的關(guān)系，而是相互作用，呈現(xiàn)整體螺旋上升的態(tài)勢(shì)。“文章千古事，得失寸心知。”教育寫(xiě)作是教師教育生命的物化形態(tài)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假、馬虎。教師只有端正教育寫(xiě)作的態(tài)度，平時(shí)修煉好專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)記錄、專(zhuān)業(yè)思考的內(nèi)功，如此誕生出的教育文章才是有寬度、高度、深度的好文章。這樣的教育寫(xiě)作既提升了自己，又貢獻(xiàn)了他人，才能實(shí)現(xiàn)教育寫(xiě)作的終極目標(biāo)。教師如果都這樣進(jìn)行教育寫(xiě)作了，教育界的寫(xiě)作才真正稱(chēng)得上是風(fēng)清氣正，教師們才是真正走上了教育寫(xiě)作的正道。

（責(zé)任編輯：劉 瑩）