思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

崔紅萍 白樹學(xué)

【摘要】識(shí)字量是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教師能否教給學(xué)生一種可以自主和合作學(xué)習(xí)的識(shí)字思維方法是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的前提和關(guān)鍵。目前，課堂識(shí)字教學(xué)存在許多問(wèn)題：如忽視學(xué)生個(gè)體的生活實(shí)際，偏離識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法機(jī)械枯燥，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一刻板，同時(shí)識(shí)字教學(xué)占用課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)多等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種可以提高教學(xué)效率、提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)工具，有其顯著特點(diǎn)如：特定目標(biāo)分類細(xì)化、色彩區(qū)別記憶和聯(lián)想學(xué)習(xí)等，將其應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)中，是有著非常顯著的作用的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?低年級(jí) ?課堂識(shí)字教學(xué)

【基金項(xiàng)目】思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（課題編號(hào)：LP12-HBJH412HBJH41703-03-48ZM）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0029-02

一、思維導(dǎo)圖和低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)面臨的困境

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是英國(guó)人托尼·博贊發(fā)明的學(xué)習(xí)方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

目前，思維導(dǎo)圖在初高中各科教學(xué)中都有一定的運(yùn)用，效果較好。在小學(xué)語(yǔ)文教科書中也有所涉及和體現(xiàn)，但是并沒(méi)有引起教師們太大的關(guān)注和應(yīng)用。一方面有可能是因?yàn)椴糠纸淌抑R(shí)更新慢，另一方面也是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)也是部分教師必須面對(duì)的一道坎。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，筆者覺(jué)得思維導(dǎo)圖有三個(gè)很重要的特點(diǎn)：將特定目標(biāo)分類細(xì)化、色彩區(qū)別記憶和聯(lián)想學(xué)習(xí)研究，這三點(diǎn)運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中是非常合適的。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)漢字，低年級(jí)識(shí)字 1600-1800 個(gè)，其中 800-1000 個(gè)會(huì)寫。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，每課都有10～15個(gè)會(huì)認(rèn)的生字和6～7個(gè)會(huì)寫的生字。這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)需要多想點(diǎn)辦法和點(diǎn)子去攻克的難點(diǎn)。培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣和能力，積累和形成一個(gè)或者幾種較好的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生高年級(jí)的識(shí)字效率及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響是非常大。

就目前的課堂教學(xué)的研究來(lái)看，低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：教師的識(shí)字教學(xué)導(dǎo)向結(jié)果，對(duì)方法的研究和引導(dǎo)比較少;教學(xué)方法機(jī)械枯燥，忽視學(xué)生個(gè)體的生活實(shí)際;偏離識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一刻板;同時(shí)識(shí)字教學(xué)占用教學(xué)時(shí)間多但效率不高等。如果老師把教生字當(dāng)作是一種“任務(wù)”來(lái)對(duì)待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加重要的是可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣對(duì)于中高年級(jí)的閱讀和寫作都是百害而無(wú)一利。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)筆者自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和相關(guān)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的分類學(xué)習(xí)、色彩區(qū)別記憶和拓展思維進(jìn)行低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)優(yōu)化，使得識(shí)字教學(xué)更加實(shí)際化、教學(xué)方法更加多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，使識(shí)字教學(xué)變得更容易，學(xué)生越學(xué)越輕松。

二、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖分類識(shí)字法

這種識(shí)字方法不同于以往課堂識(shí)字方法的最大理念是將這一課的生字看作一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體去識(shí)記，是讓這些生字變得鮮活起來(lái)，與學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在老師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)生字不同的特點(diǎn)加以分類，并用彩筆做標(biāo)注和整理。

如：人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第8課《人之初》二類字：

之、初、性、善、習(xí)、教、遷、貴、專、幼、玉、器、義

1.分類依據(jù)：

①前鼻音生字—紅色筆圈

②后鼻音生字—綠色筆圈。

③最近已學(xué)過(guò)的字—黃色筆圈。

④猜字謎、編口訣的生字—粉色筆圈。

⑤特殊生字（同學(xué)、家人名字中的字，動(dòng)詞等）—藍(lán)色筆圈。

⑥其他識(shí)字方法（加一加，減一減，換一換）—紫色筆圈。

⑦“未關(guān)心到”的生字—留白。

2.方法說(shuō)明：

（1）分類依據(jù)根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)可以做相應(yīng)的改變和調(diào)整，如前后鼻音的設(shè)置是因?yàn)檫@邊的孩子在前后鼻音的掌握上有很大的困難，猜字謎和特殊生字的分類是孩子們學(xué)習(xí)興趣最高的，沒(méi)被關(guān)心到的生字就像課堂上始終有處于被老師照顧不到的孩子，觀察能力強(qiáng)的孩子一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)個(gè)別難字也屬于這個(gè)范疇，思維活躍，課堂發(fā)言積極的孩子對(duì)這類難字關(guān)注度也比較高。

（2）不是一個(gè)生字只有一種方法，有好多生字可以有多種方法，通過(guò)圈的顏色一目了然，同時(shí)也可以讓孩子們感悟：舉一反三 、觸類旁通的道理。

（3）不同的孩子分類的結(jié)果肯定是不一樣的。

（4）在初始階段孩子們識(shí)字可能比較慢，但是隨著識(shí)字方法的熟練和識(shí)字量的增加，學(xué)起來(lái)會(huì)越來(lái)越輕松，課堂效率會(huì)很快地提高。如果跟傳統(tǒng)的詞語(yǔ)識(shí)字相結(jié)合，或者加入聯(lián)想記憶，效果會(huì)更好！

（二）低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字專題課的隨文創(chuàng)編故事聯(lián)想法

1.識(shí)字專題課的聯(lián)想法：

如人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五我的發(fā)現(xiàn)部分：口字旁的字大多和嘴有關(guān)系。

具體可以分為以下幾類：

（1）跟口有關(guān)的器官，如喉、吻（嘴邊）、噣（zhòu，鳥嘴）、喙（huì，獸嘴）等。

（2）跟口有關(guān)的行為，就是口部動(dòng)作的詞，如叫、吹、咳嗽、呼吸等。

（3）象聲詞：啾，呱，咕等。

（4）語(yǔ)氣詞：哦、呀、嗎、嗯、呢等。

2.隨文創(chuàng)編故事聯(lián)想法：

如人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷葉圓圓》二類字：珠 搖 躺 晶 停 機(jī) 展 透 翅 膀 唱 朵

隨文故事創(chuàng)編：

夏天的清晨，小魚兒在水里游來(lái)游去，躺在荷葉上的滴滴露珠像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，剛從睡夢(mèng)中醒來(lái)。一陣陣微風(fēng)吹過(guò)，似乎被嚇到了的露珠隨著荷葉搖來(lái)?yè)u去……朵朵荷花看到露珠的可愛(ài)模樣，不禁唱起了好聽的歌兒。這時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)兩只小蜻蜓，它們舒展著透明的翅膀，向荷葉望了又望，用微小的聲音輕輕地問(wèn)道：“我們可以把您當(dāng)作我們的停機(jī)坪?jiǎn)幔利惖暮扇~姐姐？”“當(dāng)然可以啦！”于是，夏天的池塘更熱鬧了，也更美了。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用點(diǎn)還有待進(jìn)一步發(fā)掘

教師在教學(xué)中常常使用思維導(dǎo)圖識(shí)字，學(xué)生也會(huì)形成這種思維方式，鍛煉自己的思維。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：低段的學(xué)生會(huì)自主的模仿和繪制思維導(dǎo)圖，課堂上隨著識(shí)字方法的熟練和增多，學(xué)生課堂識(shí)字速度顯著加快，識(shí)字效率進(jìn)一步提高。如果高年級(jí)教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自己的教學(xué)中，高段的學(xué)生能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀和作文中，甚至應(yīng)用到其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)中，那一定是教育教學(xué)中事半功倍的好事情，也希望和期待這把“瑞士軍刀”般的思維利器能給我們的教育教學(xué)帶來(lái)更多的驚喜！

參考文獻(xiàn)：

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[4]張鵬生.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[M].現(xiàn)代教育出版社. 2014.

作者簡(jiǎn)介：

崔紅萍（1987.7-），女，漢族，甘肅永靖人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：低年級(jí)語(yǔ)文。