通過細致觀察真實寫作

周慧凌

摘 要：作文是小學生在語文學習中通常表現較為薄弱的一個環節。由于生活閱歷、經驗比較少，小學生在很多話題上都會顯得無話可說。再加上小學生的語文文學功底薄弱，有些字詞句的用法都存在問題，這也制約了小學生作文水平的提高。本次研究針對小學高年級寫作實踐進行分析，重點研究細致觀察下的寫作教學，相信可以為學生帶來一些幫助。

關鍵詞：細致觀察 真實寫作 小學語文 高年級寫作

其實不管是作文，還是小說、詩歌、散文等的創作，都是要建立在豐富的生活閱歷、豐富的情感以及大量讀寫練習的基礎之上^[1]。而對于小學生來說，在這些方面恰恰都比較缺乏。有些學生因為寫作能力差而對這一活動產生排斥，長久以后就會在作文方面形成一個短板。通過對高年級寫作過程進行細致觀察指導，這可以更好地實現作文水平的提升。

一、細致觀察，讓寫作與生活緊密相關

在小學階段，我們的作文在題材上還是以生活中的事物現象為主。比如“快樂的周末”，或者“記我的父親”等等，這些題材其實考驗的就是學生日常的觀察能力和總結能力。如果善于觀察，那就可以在寫作的時候做到內容豐富。這也啟發了我們在進行語文寫作教學的時候引導學生去進行細致的觀察。

因此，在寫作課上老師會刻意地指導小學生去進行一些行為現象、事物等的觀察。以“快樂的校園生活”為主題，老師會帶領同學們在校園里進行觀察，觀察的對象就是校園里的學生。為了反映快樂的校園生活這個關鍵詞，老師還指出：“大家可以觀察一下誰在開心的笑，然后去觀察他為什么笑，觀察他笑起來的動作、神情或者語氣語調”。在總共20分鐘的時間里，同學們總共記錄了50組不同的歡樂、歡笑的場景。并且對每個場景進行了簡單的記錄。例如小明同學笑了，因為他的考試成績比上一次有了進步。比如老師笑了，因為課代表及時地的把同學們的作業收齊了交給了老師，老師為課代表的盡職盡責而高興。

根據同學們記錄的事物現象，老師用另外30分鐘發起了一堂短暫的寫作課。老師要求大家按照自己觀察到的快樂校園的現象、素材去進行擴寫、細寫。不需要去發散思維、深化思想、拓展主題，只要能把自己記錄到的、自己觀察到的真實場景、動作、人物的神態語言等盡可能條理清晰地還原出來即可。通過這樣的方式，意在鍛煉同學們的寫實的能力。它降低了學生對作文主題進行深化升華的壓力，也避免了學生在構思整篇作文的邏輯、結構方面耗費時間精力。看到什么就寫什么，寫細致，即可！

二、細致觀察，對實物場景、靜物環境的描寫

考慮到學生的觀察能力有限，我們除了在寫作教學中鼓勵同學們去觀察人物動作等復雜的現象之外，還會鼓勵同學們去進行靜物景物的觀察^[2]。在人教版六年級上冊課文中，我們學習了月光曲這篇文章。文章中關于月光的描寫給人很強的意境融入感。結合這篇課文，老師帶領大家在課堂上進行了一場關于“陽光下的校園”的觀察寫作練習。

老師帶領同學們走出教室，在校園里任意找一個位置作為觀察點，然后將身邊的環境，陽光投射下來的場景，校園的光影效果描寫下來。有的學生寫陽光下五星紅旗的影子飄蕩變換;有的學生寫陽光下校園的灌木叢中，昆蟲在鳴叫、小螞蟻走來走去尋找食物;有的學生寫陽光下的教學樓，寫墻面的漆、寫玻璃窗上的痕跡、寫宣傳欄上的文字和圖畫……這場觀察總共花費了30分鐘，每個同學都在筆記本上記錄了大量自己觀察到的素材。回到課堂之后，老師沒有直接讓同學們進行寫作，而是先讓大家溫習自己記錄的筆記，回顧自己觀察到的事物，然后隨機抽選幾名同學在課堂上描述自己看到的景象。在課堂快要結束的時候，老師布置了一道作業《記錄陽光下的校園》，讓同學們回家后自己去寫成一篇作文。

三、基于細致觀察的思路引導，讓觀察更加有效，寫作更加有料

在前面兩部分的觀察中，我們給學生充分的自由去培養學生對事物現象、靜物景物的觀察能力，并通過適當的寫作練習來強化這種能力，讓學生去領會感悟寫作的技巧和方法^[3]。而在同學們逐步的適應細致觀察活動，并積累了一定的經驗，有了一定的體會之后，接下來老師將重點培養學生形成有目的的觀察、有規律的觀察，從而更好地輔助搜集素材、啟發靈感，為寫作能力的提高奠定基礎。

比如，觀察一本語文書，寫一篇關于語文書的說明文。那么老師就會就會以語文書為核心去構建一張思維導圖。這個思維導圖的內容包括：書的規格尺寸、書的頁碼頁數、書的章節結構框架、書的內容類型組成、書的出版單位及相關信息等。在這張思維導圖的構建過程中，每個部分都要學生通過翻閱課本去進行觀察、補充詳細的資料。不光是要注意細節，而且要注意邏輯線索的歸納。在寫作的時候，根據邏輯線索或者某種關聯把觀察到的東西有秩序地寫出來，這就是寫作水平的一種進步。

除了以思維導圖來引導進行分門別類的觀察寫作之外;老師還給同學們提供了時間線索下的觀察寫作方法訓練;事情發展脈絡原委線索下的觀察寫作方法訓練;以及根據人物關系、形態動作、心理狀態等的橫向、縱向比較觀察寫作方法訓練。通過不同觀察寫作方法和思路的構建，讓同學們明白，細致的觀察是寫作的基礎，但觀察并不是盲目進行的，而是要遵循某些線索、邏輯、關聯來進行，或者帶著明確的目的來進行。要把有限的時間精力放在對重要內容、關鍵情節等的觀察和描寫方面。相信這樣持之以恒的進行觀察寫作訓練，可以很好地提高學生的寫作水平，并給小學生的生活帶來更多精彩，更多體會。

結語

其實細致觀察的過程就是為學生積累素材、啟發靈感的過程。要讓學生學會從寫作的視角去看待事物，將生活中隨處可見的現象當做一種素材，獲得靈感的啟發，形成寫作的念頭。這樣在寫作文的時候才能有更多的視角、更豐富的語言和情感。語文教育工作者要引導學生學會細致觀察，從觀察中獲得收獲，培養小學生高年段寫作能力的有效進步。

參考文獻

[1]尤玉婷.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略研究[J].當代教研論叢，2016（3）：27-27.

[2]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”——小學語文高年級作文想象力培養的實踐研究[J].小學科學（教師版），2013（12）：170-170.

[3]李霞.用心觀察，真實寫作——談小學語文高年級寫作指導策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（11）：45.