高校貧困生心理資助的現狀與路徑選擇

【摘 要】 本文闡述了心理資助在高校精準資助工作中實施的必要性和重要性，這是傳統資助模式的重要補充，是對貧困生的多重心理解惑和支持，是對“三全育人”理念的有效回應。梳理了高校貧困生心理資助的形成和發展現狀，探討了對高校貧困生進行心理資助的路徑選擇。要完善心理資助體系中多元資助主體地位;利用網絡創設心理資助新平臺;建立心理資助的績效評估機制;強化倫理教育，增強“自覺”奮進精神。

【關鍵詞】 高校貧困生;心理資助;現狀;路徑選擇

一、心理資助在高校精準資助工作中實施的必要性和重要性

1、內在需求：傳統資助模式的重要補充

目前各高校依據“獎、助、貸、勤、減”為主體的傳統資助模式來實現對貧困生的資助。同時伴隨國家精準扶貧政策的有效實施，各地對于低保戶、建檔立卡戶等經濟困難的家庭出臺了更多的經濟扶貧政策，使得該類家庭中的受教育子女得到了更多的經濟資助。來自學校和國家的經濟資助雖在一定程度上實現了對高校貧困生“解困”、“助學”的重要目的，但為了促進這一群體成人成才和健康成長，并具備較高的綜合素質和競爭能力，心理資助因其所能產生的衍生效應則成為資助模式的重要補充。

2、客觀需求：貧困生多重心理解惑和支持

家庭經濟困難是貧困生顯而易見的“顯性”特質，但父母文化水平低無法為其提供學業及個人發展規劃上的困惑、消費水平的差異而帶來的不平衡心理、被動的人際交往所導致的社會人際網絡支持匱乏等“隱性”特質則沒有得到足夠的重視。心理資助的重要作用就在于通過關注貧困生的“隱性”特質，滿足貧困生在個人發展過程中的多重心理需求，以心理疏導和能力支持為指導，喚醒貧困生的成長動機，增強綜合能力的提升，激發向貧困挑戰的信心和勇氣。

3、實踐需求：“三全育人”理念的有效回應

“三全育人”理念是從全員方面來構建思想政治教育的育人隊伍，旨在形成育人合力;全過程方面則根據大學生的特點，根據不同階段的關鍵點，實施各階段的育人，旨在把控全過程育人;全方位育人，通過整合不同資源、協同發展，達到各個平臺、層次和類型的有效聯動。[1]心理資助作為“三全育人”理念的現實實踐，首先擺脫了將輔導員作為貧困生思想政治教育的主要或者唯一的主體。心理資助體系構建中，可以“結對幫扶”的形式，充分調動輔導員、任課教師、行政人員等的參與度。同時，促進資助工作從“節點性”向“持續性”發展，針對新生、畢業生及在校生的不同特點，有針對性地開展工作。此外，心理資助還能通過了解學生的家庭成長背景及發展羈絆，通過建立與家庭的溝通對話，建立個性化的支持，從而實現“立德樹人”的路徑補充。

二、高校貧困生心理資助的形成和發展

1、心理資助的定義

張志勇（2015）將心理資助作為高校發展性資助的重要內容，認為心理資助即是關注貧困大學生的內心世界，幫助他們解除心理負擔。[2]李天娟（2013）提出，心理資助是高校經濟困難大學生資助的一種重要手段和主要方法，特指對高校貧困生進行的心理健康教育、心理咨詢、心理疏導等心理相關的援助。不同于一般的心理教育，它的服務對象只能是高校大學生。[3]王朝暉（2009）從分析貧困大學生存在的心理問題入手，指出心理資助是通過正確的方法和策略引導貧困生正確對待貧困，妥善地采取相應的措施幫助他們走出物質困境和心理困境，引導他們以積極的態度面對貧困、消除自卑、增強自信，使貧困生順利完成學業并健康的走向社會。[4]

本文在總結學界研究成果的基礎上，認為心理資助是從關注高校貧困生因就業、人際、戀愛、學習、經濟和家庭等方面著手，幫助其克服所面臨的心理困境、能力發展困境、交際困境及資助困境等問題，引導其樹立自信，鍛造自我堅強的性格。同時加強高校貧困生奮斗精神、社會責任感、感恩等情感的培育，從而強化“心理脫貧”的內生動力。

2、心理資助內容項目

郭婷，夏瑜（2017）認為高校貧困生因承受來自家庭環境、學校環境、社會壓力和個人認知偏差的細膩壓力，會表現出自卑、自閉情緒、抑郁消極情緒、人際交往中的自閉障礙。故指出，高校貧困生不良心理就是心理資助的內容構成，通過心理資助，從而實現心理復原。[5]徐開娟（2018）認為，高校貧困生在戀愛過程中，因存在自我評價、人際溝通、情緒等方面的問題，所以，戀愛應納入心理資助內容。[6]羅麗琳（2012）指出，誠信教育、感恩教育、愛國主義和勵志教育等也應該被納入心理資助的內容范圍中，從而引導貧困生培養自尊、自愛、自立自強的健康人生觀。[7]

3、心理資助體系的構建

許韶平（2014）提出，通過成立專門的高校貧困生心理資助機構、完善高校貧困生認定機制、建立全方位的貧困大學生心理教育與咨詢體系、開展貧困生的誠信教育與感恩教育、提高貧困生的心理自助能力等方式，提高工作主動性的情況下，減輕高校貧困生的心理壓力，學會自我心理脫貧。[8]陳丹（2013）指出，為了使高校貧困生緩解心理貧困，需要發揮貧困生的個人主體作用、充分發揮高校的主導作用、著力發揮政府與社會的主要作用、積極發揮家庭的重要作用。[9]張東梅（2015）從完善貧困生心理檔案入手，提出學校應成立專門的關懷機構，耐心引導，塑造健康的心理和完善的人格。[10]

三、對高校貧困生進行心理資助的路徑選擇

目前各高校有關貧困生心理資助相關工作還處于不斷探索階段，多數高校并沒有將貧困生專門納入心理監控的范圍，同時大多數高校的學生管理人員除了開展每年的資助工作以外，很少再去主動涉足貧困生的實際困惑。本人作為高校學生事務管理人員，在每年的資助工作過程中，迫切地感覺到，貧困生因其特殊的家庭背景，對于很多問題都表現出很強烈的無力感。特別是單親家庭、失業家庭中的大學生，因感知來自家庭經濟的壓力高于同齡人，總想著依靠兼職來減輕家庭負擔，從而耽誤了學業。同時，由于生活條件的限制，日常消費及興趣發展方面也總覺得“低人一等”。此外，伴隨經濟的飛速發展，高素質高學歷人才越來越多，同等條件下，家庭背景好的畢業生能在家人的幫助下，找到更加滿意的工作，甚至，很多綜合素質并不是很好的畢業生，依靠家庭的人脈關系找到的工作比很多綜合素質更好的貧困生找的工作更好。這對于貧困生的價值觀而言會形成巨大沖擊。

正如扶貧工作的重點是“扶志”+“扶智”，對于貧困生的資助工作，最重要的也是重塑其思想道德素質、價值取向、思維方式和行為方式，逐步明確幸福是奮斗出來的。為此，本文認為，為了完善貧困生的心理資助過程，應從以下幾個方面開展工作：

1、完善心理資助體系中多元資助主體地位

當前針對貧困生的心理資助工作的參與主體以輔導員為主，但由于高校輔導員工作性質，平時工作較為繁雜，不能實現心理資助深度和廣度的結合，心理資助效果則無法按照預期實現。心理資助體系中，高校應以結對幫扶的形式，充分發揮輔導員、任課教師、行政管理人員的主體作用，通過定向個性化幫扶，實現為學生主動服務的理念。同時設立專門的心理輔導機構，對于在幫扶過程中，心理壓力較大或情緒極為低落的學生，可以及時進行幫扶及過程追蹤。此外，高校與家庭有了很好的結合點。在幫扶過程中，首先要與貧困生的家庭聯結，以便更好地了解貧困生的性格、成長背景，并根據現存問題與家長進行溝通，實現真正意義上的合力育人。

2、利用網絡創設心理資助的新平臺

各高校應充分利用互聯網這一媒介及傳播特點，開設有關心理資助的微信公眾號及“抖音”直播等平臺。微信公眾號雖然在學生思想政治工作中的時間并不長，但取得了較為顯著的教育效果。微信公眾號的開通不僅能作為心理資助的窗口，同時還能很好地與學生就某問題進行交流。與此同時，學生家長也可以通過關注微信公眾號，及時關注和了解學校相關的心理資助內容，并根據相關內容，學會與孩子的溝通和交流，這對于開展多元資助體系具有促進作用?！岸兑簟敝辈テ脚_，則可以定期針對某主題與學生進行交流。進行直播的可以是老師、學生或社會成就人士，從而使大家都困惑的問題得到解答，并通過榜樣的力量，增強貧困生的自信心，不斷努力，實現自己的人生價值。

3、建立心理資助的績效評估機制

建立心理檔案是目前各高校在心理資助過程中的普遍做法，但對于該項目對于學生的教育意義卻沒有采取一定形式的測量。所以，在針對貧困生的心理資助過程中，可以采取建立心理檔案與問卷調查的方式，對心理資助的效果及績效進行評估。具體實施步驟為，每學期期初和學期末分別做一次調查問卷，心理檔案也不定期的進行，兩次問卷做完以后，對數據進行對比分析，從而監測心理資助過程的實效性。根據測評的結果，分析心理資助實施過程的利與弊。

4、強化倫理教育，增強“自覺”奮進精神

理想信念能堅定一個人的人生目標，激發一個人奮發向上的動力，在針對貧困生心理資助過程中，正確價值觀、誠信教育、感恩教育等倫理教育理念也應該貫徹全程。當前社會處于多元價值觀時代，很多觀念不斷沖擊著大學生的頭腦。貧困大學生一旦確立了正確的價值觀，便能更加客觀、冷靜地面對身邊所發生的一切，并妥善處理。誠信是人立足之本，在貧困生提交貧困材料前學校就應該開展誠信教育，樹立誠信觀念。感恩則是摒棄“理所應當”的觀念，明確現在所享有的一切資助，是國家的幫扶，并自立自強，通過自己的努力，來回饋國家、社會及學校的幫助。

【參考文獻】

[1] 王麗萍.“三全育人”視域下大學生思想政治教育問題及對策研究[D].西安科技大學.2019.

[2] 張志勇. 高校貧困大學生資助工作路徑[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2015.39（02）105-107.

[3] 李天娟.淺析高校貧困生的心理資助[J].民營科技，2013（10）280.

[4] 王朝暉.基于高校貧困生心理資助研究[J].硅谷，2009（22）133+103.

[5] 郭婷，夏瑜.高校貧困生心理資助問題探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017（07）259-260.

[6] 徐開娟.高校貧困生戀愛心理問題與干預策略分析[J].大慶社會科學，2018（06）120-121.

[7] 羅麗琳.高校貧困生多維資助模式的構建[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2012.14（01）109-112.

[8] 許韶平.高校貧困生心理資助體系的構建[J].高校輔導員學刊，2014.6（04）90-92.

[9] 陳丹.高校貧困生心理貧困及對策研究[D].黑龍江大學.2014.

[10] 張東梅.民辦高校貧困生資助問題與對策研究[D].安徽大學.2015.

【作者簡介】

王孝雪（1991—）女，山東德州人，山東華宇工學院助教，研究方向：高校學生思想政治教育、教育心理學.