核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)的探究

馬文煥

摘要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在開(kāi)展高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，并運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生能夠在其原有基礎(chǔ)上獲得物理綜合能力的提高。對(duì)此，本文中筆者將結(jié)合實(shí)際，對(duì)核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-005-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以人為本，著眼于學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展，開(kāi)展因材施教活動(dòng)，而分層教學(xué)法的運(yùn)用，恰好可以順應(yīng)這一要求。要想使分層教學(xué)更具實(shí)效性，教師要能夠從分層授課、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高物理課堂的質(zhì)量。

一、以生為本，構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組

學(xué)生是開(kāi)展物理課堂活動(dòng)的主體，要想更高效地達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，教師要做到以生為本，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，為學(xué)生們構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組。首先，教師要了解每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分為學(xué)優(yōu)組、中等組和學(xué)困組。對(duì)于學(xué)優(yōu)組成員，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為其制定一些難度較大、水平較高的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，使其能夠不斷開(kāi)拓思維，提高物理學(xué)習(xí)水平。對(duì)于中等組學(xué)生，教師可以為其制定拔高訓(xùn)練方案，安排一些難度適宜的題目，并引導(dǎo)其做好基礎(chǔ)知識(shí)的整理歸納。還有一部分學(xué)困生，他們對(duì)物理學(xué)習(xí)時(shí)常感到頭疼迷惑，充滿抗拒感，教師則可以以激趣為主，為其營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過(guò)參與趣味性的課堂活動(dòng)，感受到物理學(xué)習(xí)并非難事，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組，使不同能力的學(xué)生都能夠在其原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，久而久之，學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)效率會(huì)更加高效。

二、有效引導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)是基于不同小組的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)設(shè)的具有針對(duì)性的授課活動(dòng)，在物理課上，教師要利用好有限的時(shí)間，采取與學(xué)生們學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們真實(shí)地感受物理課堂的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以《牛頓第一定律》的課堂授課環(huán)節(jié)為例，教師要先吃透教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同難易程度的問(wèn)題，對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織其完成雙斜面實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后的思考。小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的最大高度之間有什么關(guān)系？摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的最高點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系？如果沒(méi)有摩擦，小球會(huì)上升到多高的地方？對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以將知識(shí)點(diǎn)集中在課本知識(shí)中，并引導(dǎo)其思考。牛頓第一定律中論述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是怎樣的？做變速運(yùn)動(dòng)的物體有慣性嗎？運(yùn)動(dòng)的車、足球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)？對(duì)于物理學(xué)困生，教師可以在進(jìn)行知識(shí)傳輸時(shí)，引入一些趣味游戲。比如，用嘴吹書(shū)。讓學(xué)生提起書(shū)，用最大力氣吹垂下的封面，用手提起封面，用最大力氣吹垂下的書(shū)。通過(guò)游戲所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)其簡(jiǎn)單說(shuō)明慣性和質(zhì)量的關(guān)系。設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是為了讓不同學(xué)習(xí)能力的孩子都能感受到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，在課后練習(xí)、家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，也要遵循分層原則，設(shè)計(jì)出難度不同、具有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生們可以在其原有物理學(xué)習(xí)能力上不斷取得進(jìn)步。

三、分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選擇轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整;評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。開(kāi)展分層評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠促使不同學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，并制定針對(duì)性的優(yōu)化與改進(jìn)策略，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利進(jìn)行，從而更好地發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力、提高核心素養(yǎng)。

分層評(píng)價(jià)，首先教師要著眼于學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)能力，并以其原有物理水平為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。對(duì)于物理水平較好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以著眼于物理知識(shí)的拓展能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以著眼于他們的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)探究能力等等。對(duì)于對(duì)物理感到吃力的學(xué)生，教師要以他們的課堂表現(xiàn)為主，比如，是否能夠在課堂上積極回答問(wèn)題、認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思考，是否按時(shí)完成物理作業(yè)等等。面對(duì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松自在，也能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并鞭策自己，從而謀求進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中物理分層教學(xué)，是著眼于學(xué)生們實(shí)際發(fā)展的一種高效教學(xué)策略，它能夠促使教師真正地將學(xué)生置于首位，有效地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的教學(xué)原則。同時(shí)，也要讓學(xué)生家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)并不是區(qū)別對(duì)待，而是為了使廣大學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地取得更大的進(jìn)步。另外，高中物理教師也要不斷吸收有益經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，保持創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，對(duì)分層教學(xué)工作要做到持之以恒，促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升。

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[2]黃中秋.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理通報(bào)，2018（4）：43-46.

（作者單位：天水市甘谷縣第三中學(xué)，甘肅 天水 741206）