讓每一顆童心保持生長

葛敏輝

[摘 要]構建科學完善的評價體系是落實立德樹人、五育并舉的有效路徑，也是促進學生核心素養發展的重要抓手。東陽市吳寧第五小學基于多年來“生長教育”的探索，構建了“五色葵花”學生核心素養評價體系，旨在落實課程育人、全面發展的教育目標，讓每一個學生都能因此而成為學習的主人，保持學習、保持生長。

[關鍵詞]核心素養;生長教育;評價體系;校本

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0001-03

多年來，東陽市吳寧第五小學秉承“讓每一顆童心保持生長”的辦學理念，深度推進教育教學改革，在“五育并舉”中實踐理想，在課程重構中提升品質。圍繞《中國學生發展核心素養》和學校的辦學目標，我們在“教育即生長”的理念指導下，不斷改進學生素養評價體系，助推核心素養落地，促進了學生的全面發展。

一、基于生長，構建核心素養評價的基本內容

教育應遵循兒童生命成長的規則，最大限度地彰顯兒童的生長性和多樣性特質。人的生長性決定著我們的教育應具有生長性。正如此，盧梭和杜威提出了用“生長”來定義教育，是將兒童完整生命的蓬勃生長作為教育最美好的愿景，將喚醒和幫助兒童自由、自主、自覺地生長作為教師和教育的神圣使命。

我們總結多年的經驗，明確了“生長”是教育的本真追求，堅持把兒童的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和歸宿，以“生命在場、生活育人、生長不息”為我們的教育追求，努力實現讓每一顆童心都在陽光里，讓每一棵小苗都在舒展中。我們把學生比作溫暖、多彩、富有生機的小葵花，努力喚醒和調動他們的內在力量，使他們通過自主、自治，向著明亮的方向生長。向陽而生，就是我們實施課程建設和評價改革的目標內核。據此，我們吳寧五小構建了學生核心素養評價體系——“五色葵花”評價體系。

1.“五色葵花”評價體系的五大維度

（1）尚禮。崇尚各種禮節，尊重道德規范，為人做事明理守節、心善大愛。這是在品德人格上的要求，對應著德育。我們用金色來表示，象征著光榮、活力和希望。

（2）善學。學會學習，在掌握知識、提高能力的同時，還會思考和創新，會自主和自治，能夠運用方法達到更高的認知水平，對應著智育。我們用藍色來表示，象征著冷靜、理智和廣闊。

（3）健康。關注身體、精神和心理的狀態，通過運動和調節，鍛煉身體素質，使人處于一個健康的狀態，對應著體育。我們用綠色來表示，象征著生機、和諧和清新。

（4）博藝。關注審美情趣，博通藝術，有發現美、欣賞美、創造美的素質，對應著美育。我們用紫色來表示，象征著端莊、優雅和美麗。

（5）勤勞。樹立正確的勞動觀，不怕苦、不懶惰，懂得勞動的偉大意義，熱愛勞動和勞動人民，養成辛勤勞作的習慣，對應著勞育。我們用橙色來表示，象征著豐收、歡快和朝氣。

2.“五色葵花”評價體系的四大工具

（1）以“五彩葵花章”為載體開展每日評價。

我們把德、智 、體、美、勞用學生熟悉且喜愛的黃、藍、綠、紫、橙五種顏色的葵花章來表示，用學生能理解、所認可的方式來開展定章、爭章、頒章活動。學生把自己比作葵花種子，不斷確定新的努力目標，發現潛能和不足，在葵花章里看到自己的進步、證明自己的成功。“五彩葵花章”與平日的教育生活相結合，把學生的成長目標分解為各項具體要求，學生、同伴、教師、家長都參與到記錄和反饋中，由班主任負責組織。它是每日開展評價的主要載體，用于觀察學生的表現和進步，并適時指導;它也是反映學生發展提高的重要資料，是學生成長過程的展示、反思、評估。

（2）以“家校聯系單”為載體開展平日評價。

學生的表現不僅需要學校的觀察和評估，也需要家庭成員的參與和關注。我們的“家校聯系單”以月為單元，每月一份（班級可以自行再設計、增加），每學期前三個月的聯系單主要由教師、學生、家長三方的評價構成，第四個月的聯系單主要是每學期10項重要習慣養成的評估，以學生和家長一起的評價為主。教師的評估反映日常教育教學中學生的表現，會以《少先隊入隊標準》和《中小學生守則》作為參照，做出評析和建議。學生自我評估的主要內容即每個月要努力做到的德、智、體、美、勞五育中的關鍵能力（是“五彩葵花章”內容的分解）或學期要養成的習慣，以此呼應爭章管理和習慣養成。父母的評估以家庭表現和標準對照來反饋，做出鼓勵和指導，將定量評定與定性描述相結合。

（3）以“學科學習發展性評價手冊”為載體開展階段性評價。

學科學習的內容分為基礎課程內容和拓展課程內容，評價由平時表現、期末測評和學期總評三部分組成，每個學科根據自身的特點分解出學科的關鍵目標和達成標準，各科教師在平時要留意觀察、收集學生的表現。平時的表現由學生和教師一同完成，期末總評根據平時表現和期末成績進行綜合評估，也會征求班級學生的意見。評價結果不以“優、良、及格、不及格”的方式定級，而是以“A、B、C、D”的方式來反映，主要是淡化定性，突出發展。最后由學生本人總結自己這一學期的學業情況，分析長處和短處，給自己提出解決辦法和下一階段努力的方向。教師和家長再對學生進行定性評估，在回應和指導中給出建議。

（4）以“綜合實踐活動記錄”為載體開展綜合性評價。

每學期至少會有一個綜合實踐活動需要全員參與，在開展研究性學習或實踐探索中進行記錄。學生需要圍繞主題自己設計活動方案、記錄活動過程、呈現活動效果，突出技能、態度和情感等的表現情況，在分享交流、展示匯報的過程中，由班主任和班級評定小組進行點評和評定。

二、學生為本，實施“五色葵花”評價體系的操作

“五色葵花”評價體系以發展核心素養為指向，全面了解學生學習、成長的歷程，關注素養提升和習慣養成，從德、智、體、美、勞等方面促進學生的全面發展，奠基學生的人生底蘊，最終讓學生通過評價了解自己、激勵自己、促進自己、生長自己，實現由被完善到自我成長、自然生長，成為一名“懂感恩、善學習、有健康、會審美、愛勞動”的五小向陽好少年。

1.“五色葵花”評價體系關注過程

“五色葵花”評價體系分為初期、中期、后期三個階段，重視學生在各個階段的積累和突破，強調學生的知行合一、多元生長，充分發揮評價的激勵作用。

初期階段：班主任在開學后，馬上通過班會為學生介紹本學期的評價要點，讓學生認識“五色葵花”評價記錄手冊，師生共同討論這一學期的努力方向和目標要點，讓學生參與到這一學期的評價規則和成長目標的討論中，形成班級制度下的操作規則;同時，利用家訪、家長會，向家長介紹評價要點，約定評價規則和操作辦法，并且與班級的任課教師一起最后確定本班的評價細則。在學生、家長、教師共同參與的過程中，大家都有了責任感和方向感。通過爭章、家校聯系單、綜合實踐活動、學科學習表現進行記錄、反饋，學生在哪個方面表現出色，就通過描述記錄和大拇指印章給予肯定。每個評價維度下都有若干個評價要點，每個要點集滿五個大拇指時，可以獎勵相應的葵花章，以此推動學生各方面均衡發展。

中期階段：學生集齊金色德育章、藍色智育章、綠色健康章、紫色藝術章、橙色勞動章5個章后，就可以兌換一朵五彩向日葵，可以拍照留念，將照片貼于班級的“向陽少年”光榮榜中。家校聯系的評價情況，由班級評價審定組進行評定，表現優異（A等）和進步明顯的學生可以兌換一朵五彩向日葵。綜合實踐活動記錄情況，由班級審定組進行評定，表現優異（A等）的學生可以兌換一朵五彩向日葵，并開展分享和交流活動。學期一半時，各學科教師也要對應著本學科的評價要點對學生做出評價，并記錄在“學科學習發展性評價手冊”中。

后期階段：每學期的最后一個月，將是家長和學生進行10項重要習慣養成的評定，經全班審議、投票選出表現優異（A等）和進步明顯的學生可以兌換一朵五彩向日葵。各學科教師對學生的表現做出評估，以“A、B、C、D”的方式來定級。全A 的學生可以兌換一朵五彩向日葵，攢夠5朵向日葵，就可以獲得“向陽好少年”的稱號。在升旗儀式上，由校長為其頒發獎狀，并記錄到學校的年鑒里。

2.“五色葵花”評價體系突出“五多”

我校的“五色葵花”評價體系以五育并舉為綱，以學生全面發展為本，參考各學科《義務教育課程標準》《教育部印發中小學德育工作指南》等7個課程標準和政策文件，結合學校教育教學的全過程，梳理提煉出能夠反映學生五育發展的指標共944項。根據評價方式對指標進行分類，分為考核測試、教師觀察、家長評定、同伴評價、自我分析五類，劃分到各年級、各學科、各學期，大致是每學期一至二年級各74條、三至六年級各81條。這一評價設計，系統化架構，過程性實施，定性定量結合，其特點可以歸納為“五多”：多維度、多途徑、多主體、多方式、多時段。

（1）多維度。包括德、智、體、美、勞及習慣養成的全面呈現，有綜合實踐活動、家校聯系、習慣養成、五育爭章、學業水平、身體成長、獲獎紀錄等，重在培養人的多元性。特別需要指出的是，我們十分關注學生思維品質的提升，引導學生發現問題、梳理知識、分享理解，堅持十多年概念構圖教學，以培養學生運用圖示表征內在理解的能力，培養學生結構化思維和成長型思維等優秀品質。

（2）多途徑。指的是課內課外、校內校外、家庭、社會……多途徑進行評價。課堂活動、社團、社會服務等都是開展評價的通道。教師可運用各種評價工具及評價手冊以及“之江匯”、釘釘、微信等視頻照片來記錄成長過程，激發學生的學習興趣。

（3）多主體。評價主體有學生、教師、家長，且全程參與。多主體的評價能從不同角度為學生提供有關的成長狀況，促進學生建立自信，不斷進步，有效地保護了學生的天性，完善了他們的個性。

（4）多方式。自評和互評相結合，個人評和集體評相結合，過程性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合……多方式的評價能更客觀地反映學生的特質。如我們利用假期開展豐富多彩的綜合實踐活動，讓學生參與科學實驗和科創活動，培養學生的創新精神和實踐能力。學生在全國青少年科技創新比賽中成績喜人，有近百人獲得了科技創新比賽或科學探究案例評比一等獎。學校也多次獲得了全國青少年科技創新大賽先進集體。我們的書畫、歌唱、舞蹈、演講等藝術表現也在多場合、多賽事中獲得好成績，這也見證了“五色葵花”評價體系的指引下學生素養的全面提升。

（5）多時段。指的是每天評、每周評、每月評、每學期評、每學年評，多時段評價，不斷總結反思，及時修正改進。在評價的過程中，學生會完成自我教育、自我監管。

三、突出增值，發揮“五色葵花”評價體系的推力

“五色葵花”評價體系的價值取向是呈現“突出增值、多元整合”的態勢，更多關注學生的全面發展和增值提升相結合，強調學生的個性化生成和主體性生長，讓學生努力做最好的自己。

我們一直堅持，評價是一種教育，重在激發和促進。通過評價可以激發學生的潛能，增強學生的內在動力。因此，我們立足發展性的角度組織評價，“從起點看變化” “從單項看增值”。我們常以增值分為依據來進行評價，對不同學生提出不同的要求，重點關注發展趨勢和內生動力，促進學生參與，提升學生水平。比如，在“五色葵花”評價體系下，體育課程體系逐步完善，在體育“2+ X”課程中落實了體育教育目標。“2”指的是國家課程、校本課程，“X”指的是自主課程。國家課程，就是常規的體育課，由體育教師負責，評價內容是國家課程里規定的體育項目，要求做到每學期檢測、達標。評價是以過去、中期、現在的變化情況作為依據。校本課程，我們稱為“小繩大用”跳繩課程，由班主任負責落實，人人參與，從五個維度去評價：計時跳、耐力跳、一次連續跳、個人花樣跳、合作跳。這里的評價也突出增值變化，評定的依據是看每一個個體在單項上的變化和努力，也看在項目上的拓展和態勢。自主課程，就是每個學生根據自己的特點至少選擇一項體育特長，在平時訓練和各項表演、比賽中進行評價，以結果和過程相結合的方式來評價，由家長和學生自己負責評價。

為此，我們利用“體育存折卡”來反映學生的運動情況，以每周記錄、每月累積的形式進行評價，獎勵的形式是葵花幣——“體育運動幣”+“品格增值幣”。“體育運動幣”重在技能掌握的評定，“品格增值幣”重在情感態度的評定，如計時跳獎勵“刻苦幣”，耐力跳獎勵“意志幣”，一次連續跳獎勵“專注幣”，個人花樣跳獎勵“好學幣”，多人合作跳獎勵“團結幣”。不同年級有不同的要求，通過跳繩來帶動學生的健康發展，更助推學生品格的養成。

評價的流程是：自主申報—給出證明（考察增量）—頒發獎幣。操作辦法是：每天記錄（自己）、每周小結（同學）、每月展示（班級）、每期登記（學校）。獎勵標準為：訓練增量獎勵1個葵花幣，表演或參賽獎勵2個葵花幣，市級比賽獲獎得3個葵花幣。每計滿10個“體育運動幣”可以得一枚“綠色健康章”;每計滿10個品格增值幣可以得一枚“金色德育章”。

依托增量，既能縱向地反映學生的增值變化，又能橫向地反映學生的品格養成情況，從而更好地促進學生的全面發展。這個科學性高、操作性強的體育課程評價是“五色葵花”評價體系的一個縮影，其他領域也在努力讓增值評價發揮出激勵、助推的作用。事實上，我們也因此體育成績斐然，校田徑隊獲得全市運動會的第一名，學校團體操、集體運功項目每次都獲得全市一等獎，學生的身體素質和運動熱情非常不錯，每年都會有許多個人表演、單項比賽在全市平臺上成績斐然。

“五色葵花”評價體系彌補了先前評價方式的單一性，多層次、全方位地評價學生，使學生更容易、更方便地了解自己，真正發揮了學生的主體性，促進了每一個學生成為更好的自己。我們堅持育人為本、五育并舉、促進生長，努力使每一個學生都擁有一個溫暖幸福的童年，都能向著明亮的方向拔節生長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王中華.論核心素養視角下的學生評價[J].中小學教師培訓，2017（3）.

[2] 趙金花，谷專員，龔艷.基于學生核心素養的校本評價體系[J].中國德育，2017（4）.

[3] 王俊莉，趙金花，李麗娟.學生發展核心素養評價體系的校本建構與實施[J].課程·教材·教法，2017（10）.

（責編 劉宇帆）