音樂教學發(fā)聲訓練的創(chuàng)新設計

韓瑋

[摘 要]小學音樂教學發(fā)聲訓練設計時，教師要從學生學力實際出發(fā)，針對學生發(fā)聲中存在的問題展開深入探究，以便給出科學的設計和調(diào)度。提升發(fā)聲訓練設計的趣味性、針對性、遞進性、多元性，能夠給學生帶來更多學習選擇，向?qū)W生傳授豐富的學習技巧和方法，以提升教學效率。

[關鍵詞]小學音樂;發(fā)聲訓練;創(chuàng)新設計

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0077-02

小學音樂教學中，發(fā)聲訓練是重要教學內(nèi)容，由于缺少正確的發(fā)聲訓練，很多學生唱歌會出現(xiàn)一些變腔走調(diào)的現(xiàn)象，甚至會損傷到自己的嗓子。特別是集體合唱時，學生個人嗓音條件不同，對發(fā)聲有更高的要求。因此，教師針對學生學習實際，為學生布設一定量的發(fā)聲訓練內(nèi)容，勢必能夠有效提升學生學習效率。

一、發(fā)聲訓練設計要體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師。”發(fā)聲訓練設計時，教師要針對學生學習興趣取向展開教學操作，為學生準備趣味性更強的發(fā)聲訓練活動，讓學生順利進入發(fā)聲學習環(huán)節(jié)。小學生直觀思維比較發(fā)達，教師不妨利用多種媒體手段，為學生引入音樂游戲、學習競賽等活動內(nèi)容，以快速啟動學生學習思維，形成嶄新學習成長動力。

如教學蘇少版小學三年級音樂下冊《春天的小河》，教師先對歌曲進行發(fā)聲訓練設計：這首歌曲共有四個樂句，每一個樂句都體現(xiàn)漸強、漸弱特點，演唱時要用和諧、統(tǒng)一的聲音唱出來。先在小組內(nèi)進行發(fā)聲訓練，反復多次唱一個樂句。表現(xiàn)良好有獎勵，如果誰出現(xiàn)了跑調(diào)現(xiàn)象，或者咬字不準情況，要接受一定懲罰。學生聽說要進行發(fā)聲訓練，而且引入了游戲形式，自然有濃厚的參與熱情。發(fā)聲訓練順利啟動，教師跟進指導，對學生發(fā)聲訓練情況進行時時掌控，自然形成良好學習氣氛。經(jīng)過一番訓練操作，學生發(fā)聲訓練順利打開。

教師先對歌曲樂句進行分解，讓學生一個樂句一個樂句地演唱，矯正其發(fā)音和吐字。因為引入游戲內(nèi)容，給發(fā)聲訓練增加了一些趣味性，學生積極參與訓練之中，課堂訓練順利推進，學生從發(fā)聲訓練中獲得更多學科認知。教師從學生學習主動性調(diào)動角度展開教學設計，符合學生學習主觀愿望和基本訴求，具有更強啟迪性，能夠贏得學生的普遍歡迎。

二、發(fā)聲訓練設計要具有針對性

學生對音樂的興趣和愛好呈現(xiàn)差異性，其音樂基礎更不在同一水平線上，教師在教學設計時，需要有學情調(diào)查意識，通過整合教材內(nèi)容，為不同年齡學生提供不同訓練方案。我們極力推崇因材施教原則，如何理解其中的“材”、如何展開合理的“教”，這是教師最需要考慮的問題。分層教學是對因材施教的具體實踐，教師需要有教學針對性，為學生提供不同的發(fā)聲訓練內(nèi)容和訓練形式，無疑能夠獲得豐富學習認知。

如《小春筍》，這首歌曲歡快活潑，表達出旺盛的生命力。為提升學生樂感，教師為學生布設了音程訓練。呈現(xiàn)歌曲樂譜，讓學生反復訓練重點樂句，特別是唱準四、五度音程，為識譜清除障礙。在歌曲演唱環(huán)節(jié)，當歌詞“在春天姐姐的懷抱里，小春筍慢慢地長成一棵棵竹子”出現(xiàn)時，教師給出提示，要逐漸提高音高，與歌曲內(nèi)容相一致。為讓更多學生都能夠獲得相同的發(fā)聲訓練感知，教師讓學生用自己適合的速度唱歌譜，并要求學生展開傾聽活動，找出音準問題，給出具體的糾偏意見。特別是對歌曲第九節(jié)到十二小節(jié)的襯詞，利用連音和非連音的唱法進行訓練，體現(xiàn)鮮明的發(fā)聲訓練意識。

學生音樂基礎參差不齊，教師對此需要有充分認知，給學生提供更多訓練契機，讓學生自由選擇訓練形式，都能夠給學生帶來更多學習啟迪。

三、發(fā)聲訓練設計要呈現(xiàn)遞進性

發(fā)聲訓練設計要呈現(xiàn)遞進性，教師不僅要有分層教學意識，還要建立漸進訓練體系，遵循教學規(guī)律，從易到難。可以先安排一些閉口音訓練，以輕聲唱法為主，讓學生細心體會，自然建立和諧、柔美的感覺。然后逐漸放寬音域，給出旋律變化，對學生發(fā)聲的氣息、口型、咬字等技能進行訓練，而且要讓開口音和閉口音交替進行，并在反復對比中形成發(fā)聲技巧。

在教學《小花傘》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放視頻材料，學生被音樂畫面所吸引，教師展開教學引導：三個小朋友，只有一把小花傘，送你回家，再送她回家，這雨中的美景真是醉人。先跟老師輕聲用“l(fā)a”哼唱歌譜，然后再跟琴聲輕聲唱詞，特別要注意歌譜中有反復跳躍記號。學生在教師引導下展開歌曲演唱學習，課堂學習氣氛漸濃。為調(diào)動學生發(fā)聲訓練積極性，教師為學生布設了競賽任務：以學習小組為單位，集體準備合唱表演，深情演繹這首歌曲，看哪一個小組能夠表現(xiàn)出這特有的音樂畫面。學生聽說有比賽活動，自然有參與的主動性，紛紛行動起來，學唱歌曲，同學之間互相糾正不正確的發(fā)音。教師深入到課堂之中，對學生歌唱中存在的問題進行及時矯正，給學生傳授一些歌唱方法。課堂比賽正式開始，學生快速就位，學習氣氛濃重起來。教師組織學生進行集體評價，確保競賽活動順利推進。

教師先讓學生用“l(fā)a”哼唱歌曲，這是難度系數(shù)最小的訓練形式。在學生逐漸熟悉旋律之后，教師隨即對學生展開深入引導，讓學生展開歌唱競賽活動，課堂訓練漸入佳境。通過競賽方式調(diào)動學生訓練熱情，給學生帶來不一樣的學習感知和體驗。課堂訓練形式眾多，教師做出科學選擇，可以獲得豐富學習成效。

四、發(fā)聲訓練設計要追求多元性

學生大多沒有學習能動性，教師要在發(fā)聲訓練中，從訓練形式方面展開創(chuàng)新實踐，增加其訓練的多樣化，以成功激活學生的學習興趣。如獨唱、輪唱、齊唱等演唱形式，可以為其搭配一些有趣的歌詞，培養(yǎng)學生咬字吐字的能力。學生對機械性訓練會產(chǎn)生審美疲勞，教師不斷變換訓練形式，可以給學生帶來更多訓練新鮮感。

《對花》是黃梅戲選段，帶有地域色彩，教師在發(fā)聲訓練操作過程中，先讓學生哼唱歌曲，然后進行節(jié)奏訓練：老師唱出上一句，大家要按照節(jié)奏對接下一句，看誰對得更為工整和合理。教師唱：什么開花像喇叭？學生快速給出回應：牽牛花花開像喇叭。教師唱出襯詞：“呀根呀根喲。”學生則唱出自己創(chuàng)編的歌詞。師生對唱，給學生帶來更多學習興趣。為鞏固學生歌唱認知，教師再讓學生分組演唱，其他學生則傾聽，判斷旋律是否正確，對存在的問題進行發(fā)掘。學生根據(jù)教師布設，順利進入課堂訓練環(huán)節(jié)，很快形成學習認知基礎。為讓學生對歌曲有更深入的理解，教師讓學生根據(jù)自己理解，給歌曲替換上自己創(chuàng)編的歌詞，并進行現(xiàn)場展示演唱。學生紛紛給出響應，課堂展示呈現(xiàn)不一樣的情境。

學生對音樂的理解呈現(xiàn)個性化特征，教師針對學生音樂認知特點，給學生準備不同訓練內(nèi)容，可以有效提升學生學習品質(zhì)。發(fā)聲訓練帶有更強專業(yè)屬性，教師要注意淡化發(fā)聲訓練專業(yè)特點，給學生布設豐富多元的學習活動，讓學生在多種學習活動中自然建立學習認知，形塑學科核心能力。

學生發(fā)聲基礎條件不同，教師針對學生實際做出多種發(fā)聲訓練設計，可以為學生提供豐富學習動機。通過科學的發(fā)聲訓練，可以給學生提供更多方法和技巧，促使學生順利進入發(fā)聲訓練環(huán)節(jié)，以提升學科能力的順利成長。發(fā)聲訓練設計期待創(chuàng)新，教師要對學生學力基礎有統(tǒng)籌把握，以提升教學契合性，形塑學生學習綜合能力。

（責編 韋淑紅）