基于核心素養的美術趣味教學策略探究

藍春英

摘 要：美術教育的目的在于培養學生健康人格和審美能力，促進學生全面發展。教師要挖掘教材趣味因子，激發學生探究欲望;開展美術活動，調動學生參與熱情;引導審美感悟，激發學生創作欲望;使用幽默語言，融洽師生關系，讓學生在愉悅的體驗中完成美術學習，提高美術學習效率和學習質量，提升核心素養。

關鍵詞：小學美術;核心素養;趣味教學策略;學習效率;學習質量

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0093-02

美術教學是一種人文性質的教學，可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和創造能力。教師要提高學生的人文素養，讓學生擁有一雙發現美、欣賞美的眼睛，感受美術的魅力和奧妙。同時，教師還要運用正確的教學方法，引導學生積極探究，使學生形成正確的審美價值觀，有效提升學生的核心素養，完善學生的人格。興趣是最好的老師，學生對美術學習有濃厚興趣，才能產生學習動力。本文對基于核心素養的美術趣味教學策略進行探究。

一、挖掘教材趣味因子，激發學生探究欲望

藝術家豐子愷曾說，我教藝術科主張不求直接效果，不求學生能作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。美術課上的一切活動，比如畫畫，手工制作等，并不是教師教學的唯一目標，而是要讓學生通過上美術課切實提高審美能力和學科素養。美術教師是學生學習美術的組織者、引導者和合作者，要引領和參與學生探索知識的過程。為此，教師要緊緊抓住課堂這個平臺，認真研究教材，吃透教材，深入挖掘和探索現行美術教材中的趣味因子，分析利用學生的興趣點，把握好課堂的流程和節奏，有效吸引學生的注意力。

例如，在教學“有趣的半圓形”時，教師可帶領學生剪一個半圓形，并引導學生說：“半圓形像什么呢？老師通過剪一剪、貼一貼、變一變、畫一畫，把它變成了小狐貍、花雨傘、不倒翁……你們可以變出什么呢？”孩子們睜大的眼睛里充滿了崇拜，在孩子們眼里，教師就像魔術師，能變幻出許許多多好看好玩的東西，神奇極了。“我也要做。”“我也要學?！薄拔乙蚕胗幸粋€。”不用教師多說，學生們紛紛主動地提出要學習，學習興趣盎然，探究欲望強烈。這時，教師再帶領他們探索制作方法就水到渠成了。學生在學習中通過看一看，培養了觀察能力;通過想一想，培養了想象能力;通過做一做，培養了創造能力。

二、開展美術活動，調動學生參與熱情

在美術課堂中，很多教學任務需要通過美術活動來完成。諸如，通過欣賞圖片讓學生認識美好事物，通過討論交流探討制作方法，通過作品展示進行評價鑒賞等。在備課時，教師一般都會考慮怎樣選擇合適的素材讓學生理解和掌握美術知識，而往往忽略怎樣選擇更有趣味性的素材，創造富有情趣的學習活動氛圍，讓學生樂于學習美術。其實，所謂備課要備學生，就是要根據學生的年齡特點和喜好選擇合適的教學內容和教學手段。

例如，“走進春天”一課的教學目標是引導學生欣賞和表現春天的美，而學生對春天的理解往往局限于課本中的詞句，對春天的認識比較膚淺，僅僅是欣賞幾張春天的圖片，沒太多的觸動，無法形成表現力。怎么吸引學生的注意力，讓他們更愿意參與美術課堂活動呢？筆者從三個方面進行突破。一是帶領學生到校園內外開展“尋找春天”的活動，引導學生通過觀察樹上的嫩芽、枝頭上的花朵、鳥兒的飛影、農田里的云水，人們忙碌春耕的情景、踏春的笑容，充分感受春天。二是上網尋找春天美景（家鄉美景和小動物在春天的活動），形成春天的美景視頻，教師再為每一張美景圖配上春天的詩句，讓學生從形、色、聲里欣賞春天，贊美春天。三是開展“我愛畫春天”的競賽活動，讓學生用畫筆把自己對春天的感悟和欣賞、歌頌與贊美，用畫筆描繪出來?；顒拥拈_展，調動了學生參與熱情，使他們樂于表現，不斷創新。

三、引導審美感悟，激發學生創作欲望

審美心理學表明，審美快樂是由高級感官的感受一直貫穿到心理結構的各個不同層次，使整個意識活躍起來，多種因素發生自由的相互作用，產生一種既輕松自由，又深沉博大的快樂體驗。要形成此類效應，需要教師善于展示美術作品的藝術美，引導學生充分感悟作品之美，樂于探索表現方法，積極展示自我，領略成功的喜悅。

一般而言，教師在美術課堂上常常會展示一些名家名作，引導學生欣賞。在教師的評述和學生自我感悟下，學生會充分體會到一種發自內心的愉悅，這是一種浸潤心靈的審美快樂。例如，在教學“聚聚散散”一課時，筆者為學生展示了吳冠中先生的名作《江南水鄉》，并配以古箏曲《漁舟唱晚》。學生在感受作品特有的中國畫技法水墨韻味美的同時，還能感受疏密有致的構圖美、江南水鄉的風情美以及畫家對江南水鄉的情感美。在賞圖、觀察、聽講和評價中，學生會逐漸體會到這些內涵豐富的美，愉悅感縈繞在心頭，從而產生繪畫熱情和創作欲望。

四、使用幽默語言，融洽師生關系

高效的美術課堂來源于學生的參與意識和學習興趣，也來源于和諧融洽的師生關系。教師的人品和才華是吸引學生的重要因素。在課堂上，教師不妨抓住機會展示一下自己的特長與才氣，讓學生驚嘆一把。筆者發現，每當展示自己創作的作品時，學生都紛紛贊嘆，學習心情會更加迫切，學習熱情會更加高漲。例如，筆者作品《海浪》色彩變化多端，學生在欣賞時說，海水的顏色好多??！筆者自評說：“風吹海浪卷起層層浪花，太陽是個高明的調色師，把海水染成層次豐富，富有明暗變化的色彩。這樣的海浪美得令人著迷。”在點評學生畫作時，對一幅構圖小氣、內容空洞的作品，教師如果直接評價說“構圖小氣，內容空洞”，就會挫傷學生的自尊心和自信心，讓學生產生消極情緒。為此，教師不妨換一種說法：“你的畫作里還有很多空間沒有畫上東西，像空曠無人的大操場，缺乏生氣和活力。你畫的這個小姑娘再放大幾倍，服飾再添加一些花紋就漂亮了。”這時，學生會露出會心的微笑，心悅誠服地接受教師的建議。

在繪畫過程中，學生常常懊惱自己的畫沒畫好，涂涂、改改，就撕了、扔了。這時，筆者會告訴學生：“失敗是成功之母，畫得不理想很正常，我們如果進行修改，多裝飾些花紋圖案，多用心上好顏色，就可以把它‘打扮得漂漂亮亮的?！边@樣說過后，亂扔作品的現象不見了，學生更樂于完成作業了。

總之，提高學生美術核心素養的方法很多，教師應從課堂教學出發，通過以“趣”激“趣”的教學策略，開展富有情趣的美術課堂教學，讓學生樂于學習，積極參與，陶冶性情，培養和調動學生豐富的想象力，激活學生的創造力，提高學生的審美能力，提升學生的美術核心素養。

參考文獻：

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