部編版小學語文(高段)古詩文群文閱讀研究

【摘要】小學語文教材中包含很多的古詩文，這些古詩文的意境深遠、同時簡單生動，但是在教學的過程中卻往往被教師帶過，認為學生只要能夠背誦并掌握大意即可。而且在教學的過程中大部分采用讀、背、默寫的方式，教學形式單一、枯燥，使得很多學生失去學習的信心。因此必須要加強對古詩文教學的重視，并對教學方法進行創新。本文主要對小學語文高階段古詩文群文閱讀方式進行介紹。

【關鍵詞】小學語文 ?古詩文 ?群文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0048-01

小學語文高階段古詩文的學習中，從教材的編排方面來看已經出現群組的發展趨勢，因此在小學語文古詩文的學習中也需要貫穿群組的概念。同時古詩文閱讀是信息社會中高效生活的重要學習需求，學生需要適應這個時代和社會特點，通過大量的閱讀、學習、交流、質疑、比較和討論的方式，通過群組學習提升閱讀興趣和閱讀能力。因此小學古詩文學習中的群組閱讀對學生古詩文的學習以及思維能力的發展都具有重要的作用。

一、加強詩文統合，重構課程結構

從部編版小學語文教材的編制情況來看，對詩歌進行了分類，但是在教學過程中，如果一冊書中有兩部分的詩歌學習內容，在學習的過程中可以將這兩部分內容進行合并。如果課本編排的規律性不強，可以重新探索新的線索對古詩進行串聯，這樣有利于學生的學習，同時可以使學生從不同的視角進行體驗，使學生對古詩文的學習產生新鮮感和學習興趣，同時有利于學生個性化的成長。比如在四年級語文上冊的學習中，在第二組和第六祖分別學習兩首古詩，《題西林壁》《游山西村》以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》。因此需要對教學版塊進行調整。這兩組古詩從宏觀上分析，一個是游記類型一個是送別類型，并沒有太大的關系，但是通過對四首詩的閱讀和理解可見，其中都存在景物的描寫部分，都是通過景色的描寫抒發某種情感，因此可以以借景抒情為線索將兩組古詩文結合在一起，通過全新的視角和脈絡進行學習[1]。

二、強調自主學習，實現多元化悟意

在古詩文學習的過程中為了更好的理解古詩文的含義，實現對傳統文化的傳承，必須要先對古詩文作者的生平進行了解。在《題西林壁》以及《游山西村》這兩首詩文的學習過程中，教師需要引導學生對蘇軾和陸游的生平進行了解。為了提升學生的學習興趣，教師可以在課堂上為作者生平的學習設置一個小故事版塊，由學生用故事的方式對兩位作者的生平進行了解，并通過交流和補充學習的方式進行探討，從而提升學生對作者生平理解的全面性。同時教師通過問題聚焦的方式引導學生思考，同時將兩首詩文聚集的問題放在一起討論，在濃郁的討論氛圍下更有利于提升學生的討論和學習效率。

三、以疑串學，提升群詩閱讀效率

疑是學的基礎，學生先有疑而后能思，有思而后才問，有問才能有所悟。為了提升學生學習的主動性，教師需要鼓勵學生學會疑，面對學生的疑惑，教師不需要立即回答和解釋，而是要為學生留出思考的時間。在古詩文中常常存在一些詞句本身比較平常，但是如果深究會發現大有深意，而且容易使學生產生誤解。因此教師可以通過一個疑點的抓取，采用群文學習的方式，探索詩文，通過一個個疑點的感悟，走進詩文群體，加強對詩文的感悟。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩文的學習中，教師可以為學生設置三次群閱讀。第一次，為學生在課前的預習，通過自行收集相關的送別詩文資料解決幾個問題：黃鶴樓的具體位置？如果將詩名中的黃鶴樓地點詞語去掉可否？為什么？李白送別詩與其他送別詩的區別？是否所有送別詩都會存在地名？第二次，課堂中群詩閱讀的交流。對課堂流程設計中，先要求學生自己讀詩，使學生對詩文大意基本理解，并說出自己的心得體會，然后組織課題閱讀和小組交流，討論將“黃鶴樓”從題目中去掉是否可以？并通過小組討論，提出每個人自己的觀點。最后進行全班匯報，每個小組派出代表表達小組的觀點，最后由教師匯總。第三次，分別類組詩，學生在對詩文大意和表達的情感處理理解后，還需要對教學內容進行拓展，引導學生閱讀更多的送別詩，比如《贈汪倫》、《別董大》等，使學生感受送別詩的氛圍以及表達方式。

群文閱讀方式是當前小學語文古詩文教學中的一種新型的教學方式，是對傳統閱讀教學的補充和發展，對語文教學的完善具有重要的作用。因此在小學語文教學中必須要善于抓住課改的機遇，勇于迎接挑戰，使學生能夠用更多、更有效的方法進行閱讀，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]繆麗娟.小學古詩文群文閱讀教學策略[J].師道·教研，2018（6）：168.

作者簡介：

陳斌（1987-），男，云南富源人，碩士，從事小學語文學科教學教育研究。