對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析

雷秋花

【摘要】作文占據了語文的半壁江山，也正因如此，小學語文的寫作教學成為了整個小學語文教學的教學重點。為了提高學生的寫作水平，本文將對小學語文寫作教學的分段訓練模式提出幾點策略，幫助小學語文教師更好的進行寫作分段訓練教學。

【關鍵詞】小學語文 ?寫作教學 ?分段訓練

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0097-02

在整個小學階段，小學生的心智都在不斷變化，因此教師應該針對學生發展的不同階段采取不同的教學方式，促進小學生身心健康發展。在進行寫作教學時，分段訓練模式可以更好的結合學生的身心狀況，將學生劃分為多個階段，通過采取不同的教學方式，促進學生寫作水平的發展。

一、注重培養低年級階段學生的寫話能力

低年級的學生還沒有形成完整的語言系統，語言能力較弱，不能很好的表述自身的想法。因此，低年級語文教師在進行寫作指導時要注重培養學生的說話能力，通過不斷的讓小學生進行說話與寫話練習，培養學生的語感和語言組織能力，規范學生的書面寫作格式。引導學生一步步的從“說話”過渡到“寫話”，為小學生今后的寫作奠定良好的基礎。再者，由于小學生天性好玩，注意力難以集中。教師在進行寫話訓練時要注重培養他們的寫話興趣，采用靈活多變的教學方式，使每一位學生都能積極參與到課堂教學中，享受寫話的樂趣。

為了提高低年級學生的寫話能力，教師可以在教學中做到以下三點：第一，教師可以在教學過程中有意識的引導學生說出一整個完整的句子。如教師可以向學生提問：“你們在家里一般會做什么？”學生回答：“看電視，寫作業。”等。教師可以再進一步的豐富問題，讓學生運用“誰在做什么？在哪里？”等句式造句，并給出學生造句的示例。如：“我今天在家里做了兩小時的作業。”讓學生通過模仿該句子，描述自己的日常生活。第二，教師可以組織學生將零散的句子片段整合成一句完整的話，再通過讓學生對其進行句型轉換和擴句等方式，提高學生的寫話能力。如教師可以給出“上課”、“我們”、“教室”這三個詞語，讓學生通過加詞使其變成一句話。在學生完成正確語句“我們在教室上課。”這句話后，教師可以引導學生對其進行擴句，并給出擴句示例：“我們在寬敞的教室上課。”讓學生充分調動自身的知識儲備對該句進行再次補充，培養學生的語言組織能力。第三，教師可以將一個小故事分解成多張圖片，讓學生用自己的話將看到的圖片內容描述出來，最后通過使用各種連接詞，將這些語句連合成一個完整的故事，讓學生從中獲得寫話的樂趣，鍛煉學生的寫話能力[1]。

二、幫助中年級階段學生積累寫作的素材

成篇文章需要書寫大量的文章內容，小學生由于閱歷不足，生活經驗較少等原因，難以書寫一整篇文章。這時教師要有意識的引導學生觀察周邊事物，要求學生養成每天一篇日記的好習慣，將周邊的新奇事物記錄下來，為今后的寫作積累大量生活素材。

在教學的過程中，教師要為學生開創大量的實踐活動，讓學生在實踐活動中激發自身的真實情感，寫出富有生命氣息的文章。如在進行《我最喜歡的水果》這一作文的教學指導時，教師可以先帶領學生認識各類水果，讓學生選擇各自喜歡的水果，將其帶到課堂上。通過引導學生觀察水果的外形、觸摸水果的表皮、品嘗水果的味道等方式，讓學生對自己喜歡的水果有更加全面的認識，為寫作提供更多可選素材，使作文結構更加飽滿，內容更加豐富。

三、幫助高年級階段學生提高寫作的能力

小學高年級階段主要考查學生多變的作文格式，要求學生能夠書寫簡單的命題作文。這一階段的學生已經具備了一定的寫作能力，擁有自身的寫作風格，教師應該針對學生的寫作特點，對其進行輔導教學。

例如：在教學《我最喜愛的角色》這一作文的教學時，教師可以組織開展“講一講”的活動，讓學生在活動中向其他學生介紹所喜愛書籍的作者、寫作背景以及書中哪一個角色最吸引你？為什么？這時，學生會積極參加到該討論活動，給出形形色色的答案。有的學生說喜歡《西游記》中的孫悟空、有的學生說《三國演義》中的劉備、《水滸傳》里的武松……在學生表達欲達到最高點時，教師可以趁機讓學生把自己所要表達的觀點用筆寫下來，通過作文的形式讓他人更加了解你所喜歡的角色。

高年級的學生心智已經趨近成熟，教師不應該再對其進行逐步教學，而應該將更多的時間留給學生進行文章的構思，將教學的重點放在作文指導和作文講評上，幫助學生提升自身的寫作水平。

結束語

綜上所述，在小學教學過程中采用作文分段式教學法可以幫助教師有效的定位各年齡階段學生的寫作特點和水準，做到因材施教，使整個作文教學過程有條不紊，達到事半功倍的效果，為學生今后的學習生活奠定堅實的寫作基礎。

參考文獻：

[1]張莉.對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J]. 中國校外教育（上旬刊）， 2019（2）.