“漸進提示法”在初中物理概念教學中的應用

游洋洋 吳建琴

【摘 要】如果將新知識比作“桃子”，學生學會新知識就是“摘到了桃子”，傳統導學案經常會出現學生“跳一跳”也摘不到“桃子”的現象。為了解決這一問題，筆者從漸進提示評價模式的特點中提煉出“漸進提示法”，并將其與原來導學案中的教學方法進行比較，把它運用于初中物理概念課導學案的設計中，為中學物理教學提供參考。

【關鍵詞】“漸進提示法”;導學案;初中物理概念課

物理概念是反映物理現象和過程本質屬性的思維方式，它是對物理事實的抽象概括。概念教學在初中物理教學中是一塊重要的基石。就目前來看，中學物理概念課存在著幾個突出問題。比如只注重對概念的記憶結果，而忽視概念的形成過程;只注重概念內容的文字表達，而忽視了對概念內涵和外延的理解;只注重對概念的探究過程，而忽視學生原有的知識水平[1]。筆者受漸進提示評價模式的啟示，在傳統導學案的基礎上設計出“漸進提示法”導學案，以優化目前初中物理概念教學。文章主要介紹了“漸進提示法”導學案的概況，并以人教版初中物理《密度與社會生活》為例介紹其在初中概念課的應用。

一、“漸進提示法”導學案的概況

（一）漸進提示評價模式

漸進提示評價模式[2]的核心是維果斯基的“最近發展區”理論，它是指學習者在獨立學習過程或者測驗過程中，研究者提供循序漸進的提示，直到學生能夠完成測試內容，研究者可以根據統計提示題目的數量來評估學習者的學習速率和對知識的遷移量，同時經過分析可以測得學習者的學習水平和學習能力。

（二）漸進提示評價模式的特點

第一，漸進提示評價模式是一種介入式動態評估模式，這種模式可以通過制定不同難度的提示問題來研究學生的最近發展區水平。

第二，在評價過程中，由于實現制定了不同難度的提示問題，所以可以根據提示級別和數量來分析學習者在學習新知識前的情況。

第三，由于漸進提示模式的評估過程中的中介一般是人為標準化的，因此教師可依據標準進行評價和分析，由此具有推廣性。

（三）“漸進提示法”導學案的概念和基本內容

“漸進提示法”導學案就是在傳統的導學案基礎上，結合漸進提示測量模型的特點，兩者融合而成的一種新的導學案[3]。這種新的導學案是在學生原有的知識、能力的基礎上設計的，完成后，學生形成新的知識和能力，這些新的知識和能力與原本掌握的知識與能力有一定的區別，同時也與學生原本的知識有一定的關聯。它的設計和編制既關注到了學生現在已有的發展水平，又關注到學生未來可能達到的發展水平，同時也關注了教師在學生學習過程中的重要作用[4]。

“漸進提示法”導學案是根據漸進提示的特點來編寫的導學案，所以仍然按照導學案組成結構來編寫，即課前預習、課堂探究、課后拓展、課堂小結。

（四）“漸進提示法”導學案與一般導學案的區別與聯系

“漸進提示法”導學案與一般導學案的聯系是：“漸進提示法”導學案是在一般導學案的基礎上對導學案編寫的改進，二者都是根據初中現行2011版義務教育物理課程標準進行編寫的，能夠體現物理學核心素養，其目的都是為了提高現階段教學水平。二者的區別是：“漸進提示法”導學案更加強調學生學習的循序漸進性。

二、“漸進提示法”在初中物理概念課中的應用案例

以人教版《密度與社會生活》一課為例，這節課既是本章的重點，也是整個初中物理的重要基礎知識[5]。密度在力學中起承上啟下的作用。通過本課的學習要讓學生了解密度的定義、表達式以及單位;理解密度的物理意義，最終能夠解釋生活中與密度有關的物理現象。

在具體操作時，筆者先引入“密度定義”，再進行“探究物體的質量與體積的關系”實驗，然后讓學生了解“常見物體密度”，按照漸進提示的方法設計了導學案。根據漸進提示一部分，先是給學生創造問題情境，然后讓學生通過提示列舉出鑒別物質的方法。根據漸進提示二和漸進提示三部分，讓學生意識到物體的質量與體積之間由一定的關系，為接下來的探究實驗做準備。學生完成第二部分探究試驗后，根據漸進提示四的內容，引入密度的定義。到漸進提示五隊伍，學生自學教材內容，了解常見物體的密度，并能夠總結出其中的規律。以下為本節課的設計案例。

第4節 密度與社會生活

（一）學習目標

1.知識與技能

（1）知道密度的概念、表達式以及單位;

（2）理解密度的物理意義;

（3）應用密度知識解決簡單的實際問題。

2.過程與方法

（1）通過探究實驗，理解密度的物理意義;學會查密度表;

（2）會測量固體和液體的密度;

（3）了解“比值法定義物理量”這一物理學常用方法。

3.情感態度與價值觀

通過觀察生活現象和查閱資料，能夠解釋生活中與密度有關的物理現象，體會物理在實際生活中的價值所在。

（二）學習重點

學會運用“比值法”定義密度。

（三）學習難點

在用比值的方法定義密度概念的基礎上，理解密度的概念以及它的物理意義。

（四）課堂筆記（疑惑標注）

1.引入新課

某市兩位老人花了2000元換了一塊破鐵塊！這鐵塊來自何處？為什么兩位老人會被蒙蔽雙眼？根據老人介紹，這鐵塊是從兩名大城市來的地質隊員手里獲得的。那天，這兩個“地質隊員”神神秘秘地說他們勘探出老人家后山埋有稀世寶物，據推測是漢代的文物。老人表示懷疑，但還是隨他們去了后山。經過一番尋找，還真的挖出了一塊閃亮亮的“金塊”。兩人說這塊“金子”價值15萬元，但他們表示不能將這塊金子據為己有，認為是在老人家后山發現的，應該共屬于老人和他們二人。經過一番商討，他們決定先把金子放在老人家，第二天倆人再回來贖，但是老人要拿出2000元押金。兩人走后，兩位老人覺得這事有蹊蹺，于是報了警。經過警察的鑒定，這“寶貝”僅僅是鍍了銅粉的鐵塊而已。

通過閱讀這個新聞，請同學們思考，警察是如何判斷出“金塊”是穿上“外衣”的鐵塊的呢？這個事例與今天學習的課程有什么關系呢？讓我們走進這節課。

2.完成學習任務

（1）（漸進提示一）怎樣鑒別物質？舉例并說明。

（2）（漸進提示二）閱讀并回答下列問題。

我們知道體積相同的木塊、鋁塊和金塊，三者質量并不相同，金塊質量>鋁塊質量>木塊質量;如果選擇同種材質的木塊，木塊A的體積>木塊B的體積，則木塊A的質量>木塊B的質量。如果物體C和物體D是由同種物質構成，但物體C的體積是物體D的2倍，物體C與物體D的質量有什么關系？物體C與物體D的質量與它的體積成正比嗎？

（3）（漸進提示三）同種物質的質量與體積的比值是（相同/不相同）;不同物質的質量與體積的比值一般是（相同/不相同）。

（4）探究物體的質量與體積的關系：

①提出的問題：? ? ? ②猜想與假設：

③設計并進行實驗：

與小組同學合作設計實驗，實驗要求能夠分析出同種物質質量與體積關系;再與選取不同物質進行實驗的小組一起分析不同物質的質量與體積之間的關系。

④實驗器材：

⑤測量的有關數據：

⑥根據數據描出質量和體積的關系圖象。

⑦分析得出結論：

通過比較表格5數據得到什么結論？

通過觀察你繪制的圖像6能得到什么結論？

經過小組合作學習，你能夠得出同物質的質量與體積之間的關系是什么？不同種物質的質量與體積又有什么關系呢？

總結：

⑧評估與交流：

3.引入密度的定義

（1）（漸進提示四）同種物質的質量與體積的比值是的，物質的這種特性在物理學中用（物理量）來表示。在物理學中密度是怎樣定義的？根據定義，密度等于什么？

（2）通過學習，你知道密度單位的來歷嗎？回顧之前學過的內容，還有哪些物理量有相似的來歷？

（3）通過閱讀你知道密度的常用單位有哪些？它們的進率為多少？

（4）（漸進提示五）同學們仔細閱讀教材第114頁的小資料，請分析能從中找出什么規律？水的密度為1.0×103kg/m3，它的物理意義是什么？

提示：記住表格中一些常用物質的密度值，有利于解題。

4.小組合作學習課本中的例題，完成下列習題：

有一金屬塊，體積為40立方分米，質量是108千克，這種金屬的密度是多少？查閱書中表格，該金屬是何種金屬？解題時應該注意什么。

5.當堂達標

（1）質量和體積的比值反映了不同物質的不同特性，物理學中把物質的叫做，我們用符號表示，它是跟的比值，所以計算公式為。

（2）密度的單位有、兩種，其換算關系為：1g/cm3=kg/m3。

（3）5.2g/cm3=kg/m3 2.7g/cm3=kg/m3

（4）一塊金屬質量是356g，體積是10cm3，這種金屬的密度是kg/m3;如果將它截去體積的三分之一，剩余三分之二的密度是kg/m3。

（5）關于密度公式ρ=m/V，理解正確的是（? ?）。

A.不同的物質，m越大，ρ越大;B.同一種物質，ρ與V成反比;C.同一種物質，ρ與m成正比;D.以上說法全部不對。

（五）課堂小結（說說你的收獲）

三、結語

將“漸進提示法”運用到中學物理導學案編寫中，能夠有效地解決一般導學案編寫時出現的問題，漸進提示問題的漸進性，能夠滿足不同層次學生的需求，為不同學習水平的學生提供平等的學習機會。

把“漸進提示法”應用于教學中，通過引入多種學習策略，改變教師為主體的情況，使學生能夠真正成為學習的主人。在這一過程中，學生既能感受到新知識的挑戰性，也能產生對新知識學習的渴望。同時，教師能夠根據學生完成漸進提示的內容和數量，對學生現有知識水平進行評估，并調整教學，從而提高教學效率，學生會更有動力和激情完成未來的新課學習。

參考文獻：

[1]周峰.談初中物理概念教學存在的問題及策略[J].課堂內外·教研論壇，2019（3）：97～98.

[2]劉萍.漸進提示模式下初中物理教學案例研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]張麗瀅.初中物理教學中導學案設計的研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[4]葉子郁.導學案在初中物理教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2013.

[5]何曉.S中學物理導學案教學學生評價研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2016.