大班區域活動的實踐與探索

陸娟娟

【摘 要】區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。在區域活動中，幼兒始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內容、時間、地點、材料及玩伴，在寬松的活動氣氛中，在靈活多樣的活動形式中，滿足了幼兒多方面、多層次發展的需要。

【關鍵詞】區域活動;材料;教師指導

區域活動在今天并不是一個新鮮的概念，然而卻在幼兒一日生活中占據了越來越重要的位置。從形式設置、材料投放、活動內容、教師指導等方面越來越呈現出一種動態、自由、靈活、開放的態勢;對課程的其他組成部分的發展，也體現了并行交錯，自然融合，相輔相成。就其發展而言，從講求形式的豐富到注重教育內涵的挖掘;就其價值而言，在“追求過程本身即是結果”的實踐中，區域活動對幼兒創造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習慣等方面發揮了獨特的作用。

大班幼兒相對于小、中班的幼兒來說，各方面能力都有了很大的提高，所以在區域的活動內容的選擇、材料的投放、教師的指導等方面還是有很多的不同的。

一、區域活動內容——主題化、一體化、生活化

（一）區域活動主題化

區域活動與主題活動相呼應，所有的區域活動應圍繞一個主題，在各個區域中為幼兒提供與之相關的、不同角度的、更為廣泛的學習經驗。例如，大班主題活動“人們怎樣工作”，我在各區域活動中相應地滲透各行各業人們的勞動，引導幼兒能清楚、連貫地表述自己對成人勞動的感知，理解各行各業勞動對人們生活的意義。如，益智區：提供作業場所、工具的圖標及不同的紙條、積木等，學習根據提供的作業場所、工具的圖標進行關系的匹配;音樂區：提供警察、醫生、司機等頭飾、道具以及自制的服裝，扮演各行各業的人們在生活中發生的小劇情;圖書區：收集不同行業人們的工作圖書，自由翻閱，了解各行各業人們的工作，并積極與同伴交流自己的認識;美術區：收集各種廢舊材料，自制并認識各種勞動工具和設備……區域活動與主題活動交相呼應，為幼兒呈現出一個完整而連續的主題存在形態。

（二）區域活動與教學活動一體化

在教學實踐中，我深深地感到，教學活動區域化進行是一種有效的教學策略。區域活動的內容可以是主題活動下集體教學活動內容的不斷豐富和延伸。教師要憑借教育技巧，在區域活動和教學活動之間選擇、判斷和挖掘，并適時地使其相互轉化。

如大班集體活動——復述故事《小蝌蚪找媽媽》，計劃上安排了兩個課時，但兩個課時下來，孩子們根本不能完整地復述出來，這時就需要老師巧妙地把教學活動區域化。

在圖書區，我設置了復述故事“小蝌蚪找媽媽”的版塊。初期，我投放了許多打印的故事圖片，引導幼兒看著圖片內容進行講述，幫助幼兒初步理解故事內容。幾天后，我重點引導幼兒按故事中動物角色出場的先后順序進行排序講述，通過排序，幫助幼兒回憶了故事內容。在此基礎上投放一些輔助材料，引導孩子們用扭扭棒和畫的動物圖片自己動手做手偶，進行手偶講述。孩子們按著動物出場的順序，仔細地將自制的手偶一個一個繞在手指上，邊玩邊講，開心極了。最后，孩子們自己動手畫一畫，自制一本《小蝌蚪找媽媽》的圖書，還可以續編故事，“小青蛙找到媽媽后，又會發生什么事情呢……”

這四個步驟在難度上是有遞進的，由簡到難，根據教學活動的進度和幼兒掌握的情況，有序地、間隔地投進圖書區中，逐步提高幼兒的能力，最終達到獨立復述故事的目標。

（三）區域活動生活化

“密切聯系幼兒的生活進行教育”這是《綱要》明確指出的。李季湄教授也曾說過：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去。”區域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。在區域活動中，孩子是主人，他們有權決定并參與區域的設置，探討制定區域活動的規則等等;同時，區域活動的內容還會隨著幼兒興趣的變化而變化，預設內容與幼兒生成的活動內容相輔相成。

以我們的生活區為例。在我們生活區有“包餃子”這一內容，以前孩子們用輕粘土包過餃子，也就這樣一玩，沒有特別的喜歡。這次結合我們的生活體驗館（大班每個班的孩子都要輪著去生活體驗館，自己動手做點心、自己煮、自己吃，解決自己的午點），于是我就想：輪到我們班我們做些什么午點呢？孩子們就提議：“我們包餃子吃吧！”不錯的提議！那就提前在生活區先練習一下吧！于是我們一起動手準備，有的孩子從家里帶來了面粉，有的帶來了搟面杖，并一起收集資料做了“餃子的故事”展板，孩子們從和面、搟面皮到嘗試包花式餃子，最后看到裝了滿滿一大盤的餃子，興奮地說：“這是真的餃子，能吃的！”材料的改變，讓生活區更貼近幼兒的生活，極大地激發了幼兒的興趣，讓孩子們對待這個“餃子”的態度也完全不一樣了，變得更嚴謹、更認真了。孩子們在區域中嘗試、體驗、探索，經歷著真實的生活。區域活動為生活經驗的獲得提供了機會，為經驗的提升奠定了基礎。

二、材料投放——低結構、隱性材料

在區域活動中，材料的投放往往影響著幼兒區域活動的內容和進程，它能誘發、支持、發展幼兒的游戲行為。以建構區為例，小、中班建構區材料的提供上我們偏向于成品和半成品的材料，對于大班的孩子來說，他們能力提高了，低結構材料更能激發他們的創造力。

（一）低結構材料——來源于生活

在平時的生活中，我班的孩子已經養成了良好的收集習慣，如喝完的養樂多瓶子會收集好，洗干凈帶來幼兒園，做搭高樓的柱子;卷筒紙用完后的紙芯挖個洞，裝四個輪子，做成賽車;喝完的牛奶盒，洗洗干凈，畫兩棵樹正反面一貼，變成一棵立體的大樹……生活中隨處可見的廢舊材料，在我們小朋友的眼里都是寶，動動手，變一變，就能滿足他們的建構需求。利用生活中的一些廢舊的、低結構材料，能更大地激發孩子們的創造意識。

（二）造高樓示意圖——隱性的材料

我認為：“會”則“變”，有了一定的技能，才會創新。就像美術活動，你要畫一個花園，必須要有畫一朵花的這個技能，建構也是如此。大班的孩子經過兩年的建構游戲，已經有了一定的建構經驗。在小、中班的時候，他們建構時大多采用圍合、壘高的技能，壘高一般以實心的壘高，即一層一層往上疊，或者就壘個一兩層，再高就不行了，因為沒有掌握到壘高的一些技能，如地基要穩、要找平衡點等。這對于小、中班的孩子來說有一定難度，但對于大班的孩子們，他們更懂得去觀察、去發現。這個造高樓的示意圖，就隱性地教給了孩子們壘高的方法，孩子們通過自己觀察示意圖，在不斷的嘗試中發現壘高的秘密，把高樓造得越來越高，孩子們的興趣也越來越濃厚。

三、教師的指導——適量、適度

在指導區域活動時我始終遵循：“幼兒在前，教師在后;嘗試在前，指導在后;讓幼兒通過自身的操作去發現、去嘗試，最終獲得提高。

（一）步驟圖——自主觀察、發現

在大班的區域活動中，特別是增加新的材料時，我不會第一時間去教孩子們怎么玩，而是采用步驟圖或流程圖的形式展現，引導幼兒去觀察、去嘗試，在不斷的嘗試中發現玩法。如美術區“制作蝴蝶”、科學區“水的奧秘”，我就出示了事先準備好的步驟圖，引導幼兒去觀察，并跟著步驟圖一步一步地去嘗試，失敗了沒關系，再次嘗試。孩子們就可以在失敗中不斷總結經驗，最后獲得成功的體驗。

（二）范例呈現——更直觀、更立體

步驟圖也有一定的弊端，就是不夠立體。再則，區域活動中不是所有的內容都能以步驟圖的形式講清楚的，那就可以采用范例的形式呈現。如美術區“背書包的小人”，我就和孩子一起完成了兩個作品，并展示出來，孩子們可以自己拿在手里，翻來覆去地研究做法。范例呈現的形式讓孩子們看得更直觀、具體。但范例的呈現最好2個以上，避免孩子發生爭搶的現象。

（三）幼兒教幼兒——以強帶弱

當前面兩種形式都達不到效果，孩子們還是掌握不了，這時候就可以發揮能力強的孩子的榜樣作用，即孩子教孩子，以強帶弱。大班的孩子自有他們的方法，不會比老師教的效果差到哪兒。能力強的孩子教得起勁，能力弱的孩子們也愿意聽，教師還省力，一舉三得。

總之，在區域活動中，要弱化老師的“教”，強化幼兒主動地“學”;在“追求過程本身即是結果”的實踐中，讓它真正為幼兒的學習和發展服務，促進幼兒全面素質的提高。