基于“雙精準”職業能力培養的教學思考

李智國

摘要：中職教學不僅要要立足于學生的知識素養，也要著眼于學生的實踐能力。而中職語文教學也是如此，要讓學生在語文教學中有效地銜接專業知識和技能。在此基礎上，筆者將分析與探討基于“雙精準”職業能力培養的教學思考。

關鍵詞：雙精準;職業能力;教學思考

區別于傳統的中職教學辦學模式，在“雙精準”背景下中職語文的教學環境發生了很大變化。這要求中職語文教師充分考慮學生的實際學習情況以及企業的需求，加強語文教學的針對性。下面我將結合中職語文談談基于“雙精準”職業能力培養的教學思考。

一、基于“雙精準”職業能力培養的重要性

傳統中職院校的教學模式已經不適應當前學生的發展與企業的需要，由此“雙精準”模式應運而生。中職教育也要立足于基礎知識的學習，面向社會和企業，加強學生專業知識與專業實踐的結合。這要求中職教師改變傳統的職業教學模式，對學生工作與生活給予其有效指導，幫助學生解決實際訓練和工作中問題，加強實踐教學與專業實踐相結合。

二、當前中職院校“雙精準”職業能力培養中存在的問題

由于中職院校大部分學生學習基礎能力較差，學生自身學習興趣也較低。特別是部分中職語文教學中仍然采用傳統的灌輸式教學模式，忽視了對學生實踐能力的培養，沒有著眼于語文的應用性與實用性，浮于理論層面的知識。由此讓學生在語文課堂上感受不到語文的應用價值，進而降低了學生語文的積極性。語文教學與學生的職業能力培養嚴重脫軌，沒有切實提高學生的實踐能力，不利于學生將來就業。

三、基于“雙精準”職業能力培養的策略

（一）編寫校本教材，著眼于語文閱讀

目前中職院校的教材相對嚴謹，但是有些教材專業色彩濃厚，沒有考慮到學生的實際情況。因此中職教師要根據當地的就業形勢與學生的實際需要，來進行校本教材的編寫。中職語文教師要在培養學生語文基礎知識和能力上，根據學生不同的專業特點，引入案例教學的方法為學生營造相應的工作情境。中職教師有必要選擇一些能激發學生閱讀興趣的文章，此外教材的編寫要盡量符合學生的生活實踐和專業實際，由此提高學生實踐應用能力，提升學生綜合能力。中職教師可以通過集中討論，設計具有院校特色的校本教材。同時中職院校也可以邀請相關專家參與撰寫，提高校本教材的專業性和針對性。

例如中職語文教師在教授旅游專業時，在教材編寫中可以根據語文教學內容插入一些景區的圖片和文字介紹，再讓學生結合語文內容進行景區介紹。語文教師可以讓學生扮演導游，向同桌介紹語文課本中描繪的美景。由此鍛煉學生的語言表達能力，加強語文知識與專業能力的結合。

（二）凸顯學生的主體性，引入案例教學

由于中職學生缺乏高考壓力，在學習中缺乏活力與自主性。中職語文教師可以引入案例教學法，為學生學習語文知識注入活力。語文教師可以通過介紹同一專業的專業案例，讓學生以小組合作的方式進行閱讀案例，了解學生專業知識。語文教師可以采用合作學習的方式探究語文問題，培養學生的合作能力。中職院校教師可以利用校企合作提供的實踐平臺，把語文課堂搬到工作場所，指導學生的實際工作。中職教師還可以利用多媒體設備，模擬相應的專業場景，讓學生通過角色扮演得到實踐訓練，進而加強語文知識與專業能力的結合。

例如中職語文教師可以模擬車間和會議室，讓學生介紹自己的工作經驗或者寫出就業推薦等。這些教學活動可以培養學生的語言能力和寫作能力。并且中職語文教師要選擇適合學生知識水平和年齡段的閱讀作品，豐富學生語文知識儲備。中職語文教師借助多媒體技術資源、數字化教學、網絡平臺資源共享，拓展語文教學和專業意識的培養，讓學生及時了解社會發展的新動態，增加學生對語文課程的興趣。由此不斷拓寬學生的課外知識面，從而增加學生的廣泛知識儲備和專業知識技能。

（三）改進學生的評價模式

職業學校不同于普通高中，不能僅僅依靠考試成績作為學生評價的依據。一般來說，中等職業學校會采用綜合作業和課堂表現，但仍然不能反映真實反應學生的語文應用能力。因此，在“雙精準”的模式下，中職語文教師不僅要讓學生參與課堂學習，還要讓學生參與到評價中。語文教師可以通過教師評價、生生評價、自我評價等，讓學生從多角度了解自身存在的問題與優勢。中職語文教師還可以創新語文考試模式，除了基本的卷面考試，還要把學生的實踐能力與職業能力考試納入到學生的評價內容。中職語文教師可以采用訪談和演講的方式，讓學生通過語文考核鍛煉自身的專業能力，培養學生的合作精神和專業精神。

總結

在“雙精準”職業能力培養的背景下，中職語文教師要著眼于學生的實踐能力與企業的需求，為社會輸送更多的高素質人才。中職語文課堂要以能力為導向，注重教學內容的實用性，培養學生的語文綜合能力，促進學生的語文知識與專業知識共同提升。

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