探究小學語文課堂中識字教學的策略

曹莉萍

摘 ?要：語文學科是學生進行學習的基礎學科，而語文學科中的識字部分教學則是基礎中的基礎，也是每個學生必須要掌握的知識之一。傳統語文課堂中的知識教學開展比較生硬，學生只能通過不斷練習去掌握，學習的過程中困難且枯燥，教學效果一般。在現代化的課堂中，語文教師可以靈活地展開識字教學，運用信息技術多樣的形式增加課堂的趣味，激發學生的學習興趣，開展游戲化的教學，讓學生在游戲中掌握識字的方法，教師還可以構建合理的情境，將漢字代入到情境中，加深學生對漢字的印象，從而有效提升語文課堂中識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;激發興趣;傳授方法;加深印象

小學低段的學生剛步入正式的學習階段不久，大部分學生沒有形成自己的學習方法，全靠教師的引導。傳統的語文課堂中，識字教學是這一階段教學中的重點內容，教師受到傳統“嚴師出高徒”教育理念的影響，在識字教學過程中對學生嚴加管教，逼迫學生去學習，這種教學方法雖然有一定的教學效果，但是從長遠來看，學生對漢字的印象并不深刻，甚至還會產生懼怕學習語文的心理，而且，這種教學方法也違背了教育的初衷。在現代化的課堂中，教師應當以引導為主，圍繞學生的喜好設計教學的方法，讓學生主動去識字，從而有效提升語文課堂中識字教學的效率。

一、加強多媒體運用，激發學生的學習興趣

在長期的教學過程中可以發現，小學低段的學生學習意識不強，自控力較差，對一件事情的興趣決定著學生的投入程度。鑒于此，在現代化的語文識字教學過程中，教師可以加強對多媒體技術的運用，發揮多媒體的特點，激發學生學習漢字的興趣，促使學生主動參與到課堂的學習中。在選擇展現的形式之前，教師要先了解學生的個性愛好，有針對性選擇才可以發揮多媒體技術對語文識字教學的積極作用，將學生的注意力吸引到課堂中，從而有效提升語文課堂中識字教學的效率。

例如，在學習《我多想去看看》時，教師可以加強多媒體技術的運用，激發學生的學習興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國的疆域廣闊，有很多美麗的風景，下面我們就來一起學習一下吧。”我講完后運用多媒體技術給學生播放教材內容中涉及到的相關視頻，新穎的展現形式增加了課堂的趣味，激發了學生的學習興趣，學生主動參與到學習漢字的過程中。這樣，通過在課堂中運用多媒體技術以新穎的形式給學生呈現教材中的知識，激發了學生學習漢字的興趣，從而有效提升了語文課堂中識字教學的效率。

二、開展游戲化教學，傳授給學生識字方法

游戲在很長的一段時間內都被教師當成影響學生學習的主要原因，其實不然，游戲之所以能讓學生廢寢忘食，就是了解了學生的喜好，抓住了學生的特點，投其所好自然就會讓學生趨之若鶩。現代化的語文課堂更加開放，教師要靈活變通，將游戲與教學結合起來，開展游戲化的教學，將識字的方法以游戲環節的形式體現出來，讓學生在游戲的過程中掌握識字的方法，增強學生的識字能力，從而有效提升語文課堂中識字教學的效率。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以開展游戲化的教學，在游戲過程中傳授給學生識字的方法。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道漢字都有偏旁部首，今天我們就來做一個相關的游戲，請大家找出課文中部首相同的漢字，看看要他們都有什么特點吧。”學生積極投入到游戲的過程中，將教材中部首一致的漢字歸納出來，并進行分析，一段時間后學生發現了其中的規律，一個學生說：“‘蒼‘蒲這些漢字都是草字頭為部首，而且它們都是植物。”我對學生的發現予以贊揚，并傳授給他們“象形識字法”，增強了學生的識字能力。這樣，通過在課堂中開展游戲教學，讓學生在游戲的過程中掌握了識字的方法，對學生以后的學習有很大幫助，從而有效提升了語文課堂中識字教學的效率。

三、構建合理的情境，加深學生的漢字印象

在傳統的語文課堂中，由于學生是被動學習，對漢字的印象并不深刻，常常會出現學完就忘的情況。針對這種情況，在現代化的課堂中，語文教師可以依據教學的內容合理構建情境，將學生代入到情境中學習，幫助學生深刻理解漢字的實際含義，加深學生對漢字的印象，從而有效提升語文課堂中識字教學的效率。

例如，在學習《春夏秋冬》時，教師可以構建合理的教學情境，加深學生對漢字的印象。在課堂開始，我對學生說：“同學們，一年有四季，每個季節的特點各不相同，下面我們就來通過學習了解一下吧。”我講完后給學生展示四季的圖片，并在圖片中標注文字，構建出真實化的教學情境，給學生帶來強烈的視覺沖擊，學生在情境中積極學習，掌握了這部分的漢字。這樣，通過在課堂中構建合理的情境，增強了學生的代入感，讓學生理解了漢字的含義，加深了他們對漢字的印象，從而有效提升了語文課堂中識字教學的效率。

綜上所述，識字教學是小學語文教學中的重點，教師要加強重視，以新課標的教育觀點為前提制定教學策略，增強學生的識字能力，從而有效提升語文課堂中識字教學的效率。

參考文獻：

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