初中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)的研究

程曲曲

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主的選擇不同層次的數(shù)學(xué)班級(jí)，這一教學(xué)模式充分的展現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，有利于教師針對(duì)不同的學(xué)生，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，滿足不同層次的初中生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層走班制;自信;管理

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，同時(shí)眾多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異，教師如果講的快一些，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)就會(huì)越來(lái)越落后，講的慢一些又會(huì)在一定程度上耽誤數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)。在此情況下，教師可以采取分層走班制的教學(xué)模式，在行政班級(jí)不變的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班級(jí)的自主性，以提高每一個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。筆者對(duì)數(shù)學(xué)分層走班制的教學(xué)模式進(jìn)行研究，希望可以提高該模式的適用性。

一、采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)分班

分層走班制在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好效果的前提就是科學(xué)合理的分班，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到真正符合自己的學(xué)習(xí)層次的班級(jí)，這樣才能最大限度地發(fā)揮分層走班制對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)考試的成績(jī)、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解來(lái)幫助學(xué)生找準(zhǔn)適合自己的班級(jí)，數(shù)學(xué)教師在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)行把控，將學(xué)習(xí)能力與各個(gè)層次的班級(jí)不相符的學(xué)生篩選出來(lái)，將其分到相適應(yīng)的班級(jí)，以此來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的分班，保障分層走班制教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)及其運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型的考試，考試內(nèi)容包括數(shù)軸、絕對(duì)值、有理數(shù)的運(yùn)算等，以此來(lái)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)完每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，都組織一場(chǎng)考試，通過(guò)答題情況來(lái)把握學(xué)生每個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行分層走班制教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)往常的考試情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師在展開(kāi)分層走班制教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)變化來(lái)靈活的調(diào)整班級(jí)成員，如某一個(gè)同學(xué)在低層次的班級(jí)內(nèi)通過(guò)對(duì)“字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)高效的掌握了代數(shù)式求值等知識(shí)，超過(guò)了中層次班級(jí)內(nèi)某些同學(xué)的掌握程度，教師就可以將其調(diào)整到中層次班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，認(rèn)為自己應(yīng)該選擇層次較低的班級(jí)，不敢選擇層次較高的班級(jí)，這樣不利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力，難以突破自己，很難在原先的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在教學(xué)中不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和拼搏的學(xué)習(xí)精神。教師提升學(xué)生的自信心有利于提升其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生看到自身的閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上快速的獲得進(jìn)步，使其養(yǎng)成積極向上、勤奮刻苦的良好品質(zhì)。

比如，學(xué)習(xí)“平面圖形及其位置關(guān)系”的知識(shí)時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生關(guān)于線段、射線、直線概念的知識(shí)，一位平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生主動(dòng)的舉手回答，準(zhǔn)確流利的背誦了直線和射線的概念，對(duì)于線段的概念記憶還不深刻，這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)對(duì)這位學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，明確的指出他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，在之后的教學(xué)過(guò)程中，我都會(huì)隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于角的度量工具、角的大小、直線的平行與垂直關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在本堂課快要結(jié)束的時(shí)候，我就學(xué)生短期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)向其詢問(wèn)，很多的學(xué)生都表示要努力進(jìn)入高層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，這表明學(xué)生的自信心提升了，而且開(kāi)始努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、完善分層走班制教學(xué)的管理方法

在分層走班制教學(xué)的模式下，教師需要根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)管理的方法。針對(duì)層次高一些的班級(jí)，教師重點(diǎn)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。針對(duì)層次低一些的班級(jí)，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的管理，還要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)合理的確定班委會(huì)，選取真正有能力的同學(xué)來(lái)輔助班級(jí)的管理，同時(shí)要積極地和行政班的班主任進(jìn)行溝通，互相的了解學(xué)生的情況，共同探究有效的管理方法，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，避免出現(xiàn)學(xué)生在分層走班制模式下破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

例如，對(duì)于高層次的班級(jí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)委員來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于低層次的班級(jí)，教師可以確定一位數(shù)學(xué)課代表，讓課代表、學(xué)習(xí)委員以及紀(jì)律委員來(lái)共同管理班級(jí)。學(xué)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以就“日歷中的方程”的內(nèi)容，讓學(xué)生用方程表示橫行中三個(gè)相鄰的日期，考察學(xué)生對(duì)“x-1、x、x+1”的掌握程度，讓紀(jì)律委員記錄下課堂表現(xiàn)極差的學(xué)生。在課后，我們可以去和這些學(xué)生的班主任進(jìn)行交流，讓行政班的班主任幫助管理。通過(guò)班級(jí)委員、數(shù)學(xué)教師和班主任的協(xié)同管理，數(shù)學(xué)教師可以有效地完善分層走班制的管理方法。

四、主動(dòng)的構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中數(shù)學(xué)分層走班制教學(xué)模式下，學(xué)生處于兩個(gè)班級(jí)環(huán)境中，他們大多已經(jīng)對(duì)行政班級(jí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)同感，而且初中生正處于叛逆的人生階段。因此，教師要想學(xué)生充分的適應(yīng)數(shù)學(xué)分層班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)可自己，認(rèn)可新的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級(jí)。我們?cè)诮虒W(xué)中不能一味批評(píng)和督促，也需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并且進(jìn)行表?yè)P(yáng)，豐富課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣與數(shù)學(xué)協(xié)同發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

傳授給學(xué)生“可能性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，出于培養(yǎng)低層次班級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行摸球的游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)可能性的問(wèn)題。教師首先要在一個(gè)不透明的箱子里分別放入5顆藍(lán)球和5顆紅球，選取兩個(gè)學(xué)生參與游戲，第一個(gè)學(xué)生采用不放回的方式，抽到第一個(gè)球后不放回，然后再抽第二次。第二個(gè)學(xué)生采取放回的方式，抽到第一個(gè)球后放回去，然后抽第二次。在游戲的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究在這兩種模式下，哪位同學(xué)在第二次摸球時(shí)摸到紅球的概率更大，我們不僅要當(dāng)游戲的組織者，也要當(dāng)游戲的參與者，這樣教師可以有效的增進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)可分層走班制下的班級(jí)。

綜上所述，分層走班制上屬于一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師需要在未來(lái)的教學(xué)中不斷的創(chuàng)新分層走班制的教學(xué)策略，及時(shí)的解決其中存在的問(wèn)題，這樣才能保證初中數(shù)學(xué)分層走班制發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1].王國(guó)堅(jiān).基于分層走班制下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].課程教育研究.2017，（39）.

[2].陳志娟.在初中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版）.2015，（24）.