提升初中英語詞匯教學(xué)有效性之我見

皇忠喜

摘 ?要：本文中的初中英語詞匯教學(xué)有效性重點是提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)力，增強詞匯教學(xué)的高效性和趣味性，并分別從翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)以及思維導(dǎo)圖三個角度進行解析，旨在構(gòu)建具有自主性、趣味性以及高效性的英語詞匯教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)中，大部分的教師常常引導(dǎo)學(xué)生采用邊讀邊背的方式，開展詞匯學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法雖然可以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的詞匯記憶能力，但是并不能讓他們持久地記憶這部分詞匯，從而導(dǎo)致整體的詞匯教學(xué)效果差。針對這種狀況，教師可以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生逐步掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強詞匯教學(xué)的有效性。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂，提升詞匯學(xué)習(xí)自主力

教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展詞匯教學(xué)，適時地對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，增強他們詞匯學(xué)習(xí)的方向性，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主能力。更為重要的是教師可以鼓勵學(xué)生，充當(dāng)“小教師”，介紹他們掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，提升整體的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯時，教師從以下三點開展詞匯教學(xué)。第一，布置任務(wù)。在本節(jié)課的開課前，教師對學(xué)生說：“你們可以運用詞意的角度，思考這兩個詞匯運用情境，并舉出相應(yīng)的例子，進行辨析。在上課后，教師會邀請你們，介紹探究的教學(xué)方法！”第二，適時引導(dǎo)。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分詞匯的用法，教師運用通訊技術(shù)，和學(xué)生保持交流的通暢，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表他們在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我根據(jù)詞意，搜集詞匯運用的語境，并進行如下的展示。‘Lonely表示的是心理的孤寂，可以用如下的句子表示：Candy ?was a lonely，introverted child.‘Alone表示的是形單影只，用下面的句子表示：Don't leave a child alone in a room with an open fire. ”

二、使用游戲教學(xué)，增強詞匯教學(xué)趣味性

教師可以運用游戲教學(xué)法，開展詞匯教學(xué)，在營造趣味性游戲氛圍的同時，讓學(xué)生放松身心，調(diào)動他們詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在游戲的過程中，反復(fù)運用詞匯，提升對詞匯的掌握能力，獲得良好的游戲教學(xué)效果。

例如，在講授人教版初三英語 《Unit 13 Were trying to save the earth.》這部分的詞匯內(nèi)容時，教師運用大轉(zhuǎn)盤的游戲，將本單元重點詞匯依次貼到大轉(zhuǎn)盤的各個區(qū)域內(nèi)，而學(xué)生需要根據(jù)大轉(zhuǎn)盤的指針的指向，迅速回答相應(yīng)的答詞，并運用此詞匯，構(gòu)成一個簡單的句子。這種游戲設(shè)置的優(yōu)勢在于讓學(xué)生看到每一個可能轉(zhuǎn)到的詞匯，從而加強對各個詞匯的學(xué)習(xí)，為獲得游戲的勝利，做充足的準備，提升詞匯教學(xué)的高效性。與此同時，為了提升學(xué)生英語表達的正規(guī)性，教師運用多媒體設(shè)置大轉(zhuǎn)盤游戲，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，酌情進行給分。當(dāng)學(xué)生的發(fā)音錯誤時，多媒體會給出正確的英語詞匯發(fā)音提示。教師截取游戲中的一個片段，進行文字介紹。小陳看到指針指向“harmful”這個詞匯后，說道：“‘harmful，That is not only cruel，but also harmful to the environment.”

三、巧用思維導(dǎo)圖，提高詞匯教學(xué)高效性

思維導(dǎo)圖是一種常見的輔助思維的重要方式。教師可以將思維導(dǎo)圖，運用到學(xué)生詞匯記憶中，在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時，提升學(xué)生對詞匯記憶的掌握能力。與此同時，為了提升學(xué)生對詞匯的掌握能力，教師可以教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法，從而讓更多的學(xué)生從思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中獲益，增強詞匯教學(xué)的高效性。

例如，在講授“衣帽類”類的詞匯知識時，教師運用簡單的圖示方式，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，并針對有問題的學(xué)生進行適時的指引，從而提升思維導(dǎo)圖的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，為了降低學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作坡度，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以根據(jù)自己的身體部分，對相關(guān)的詞匯進行掌握。”在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，給教師印象最為深刻的是小冉的圖。他運用各種水彩筆，畫出一個人物，并標(biāo)出各個衣物的單詞。通過運用思維導(dǎo)圖的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用形象思維和抽象思維，增強詞匯教學(xué)的高效性。

總而言之，在提升英語詞匯教學(xué)的過程中，教師既要考慮學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平，又要從實際的詞匯特點出發(fā)，從而創(chuàng)設(shè)具有趣味性和時效性的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，逐步掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

參考文獻：

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