高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)用探究

陳榮才

摘 ?要：作為高中課程體系的重要組成部分，地理是一門內(nèi)容綜合性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜且信息量大的學(xué)科，這些特征在很大程度上決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到不少難題。加之教師一味采用照本宣科式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效、無效的局面出現(xiàn)，阻礙著地理教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教育模式在課堂上的運(yùn)用，能夠構(gòu)建完整、清晰的知識(shí)體系，在解決教學(xué)難題方面發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)為教師更好地開展地理教學(xué)指明了方向。基于此，本文就此為論題，針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);小組構(gòu)建;復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)且可視化的思維模具，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象概念、事物的清晰化和具象化轉(zhuǎn)換，且因其自身具有的直觀、形象、高效等特征在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。將之運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行快速整理和分類，是創(chuàng)新地理教學(xué)的重要途徑和方式。作為高中地理教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，以期對(duì)促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生地理思維

作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)在高中地理教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升，高中地理教師可以將思維導(dǎo)圖引入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖清晰、直觀、明了的呈現(xiàn)方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有整體的了解和把握，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維和模式，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”這課內(nèi)容的教學(xué)前，我就給學(xué)生提供了展示本課教學(xué)框架的思維導(dǎo)圖，將本課的主要內(nèi)容如地理環(huán)境的構(gòu)成要素、太陽輻射和大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響以及氣候在地理環(huán)境的發(fā)展演變中起到的作用直觀的呈現(xiàn)了出來，并讓學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，從中標(biāo)注出這些關(guān)鍵信息，同時(shí)利用特殊符號(hào)標(biāo)注出自己不明白或是不理解的地方，從而在課堂上有針對(duì)性地聽教師的講解和分析。如此，通過在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容及其重難點(diǎn)知識(shí)的理解和感知，使學(xué)生能夠有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

將思維導(dǎo)圖引入到高中地理課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)系統(tǒng)性地理教學(xué)框架的形成，方便教師運(yùn)用各種關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成連貫、系統(tǒng)性的思維意識(shí)。除此之外，高中地理教師還可借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主繪制并完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維和思想碰撞的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的改進(jìn)和提升。

例如，在進(jìn)行“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我就在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等各方面條件的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位繪制與本課內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，即地球圈層是以怎樣的方式呈現(xiàn)出來的。引導(dǎo)各小組將“地球圈層”作為導(dǎo)圖的中心，并圍繞中心拉出圓圈作為分支，在第一層分支上標(biāo)注出地球的內(nèi)部圈層，及其具體包括的內(nèi)容，如地殼、地幔、地核等。在第二層分支上標(biāo)注出地球的外部圈層，如大氣圈、水圈和生物圈……鼓勵(lì)各小組成員通過發(fā)散性圓圈的形式構(gòu)建整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性有深刻的認(rèn)識(shí)。如此，便將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來，促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞及其相互之間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生在深入探討、合作的過程中完成知識(shí)的構(gòu)建。

三、在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)作為鞏固所學(xué)知識(shí)、幫助學(xué)生鞏固提升的重要途徑，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要的作用。以往以死記硬背或是反復(fù)做題式的復(fù)習(xí)模式很容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)則能很好的效果。為此，高中地理教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，通過教學(xué)留白的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充、完善教學(xué)中的重難點(diǎn)或是解題思路、記憶規(guī)律，使學(xué)生能夠領(lǐng)略并體驗(yàn)到良好的復(fù)習(xí)過程，從而不斷促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。

例如，完成“地球的運(yùn)動(dòng)”這課內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，將本課的主要內(nèi)容如地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度等內(nèi)容以框架圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將與地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象等相關(guān)知識(shí)羅列出來，作為導(dǎo)圖的分支對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，同時(shí)在導(dǎo)圖中添加與本課內(nèi)容有關(guān)的典型習(xí)題，便于學(xué)生全方位的掌握所學(xué)知識(shí)。如此，便將思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提升，使復(fù)習(xí)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知類的思維模型，在輔助課堂教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。作為高中地理教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而不斷推動(dòng)地理教學(xué)的創(chuàng)新改革，達(dá)到提質(zhì)增效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊生.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016.