淺談新課堂教學理念下的高中地理概念教學

劉剛

摘 ?要：本文結合高中地理課程內容，針對高中地理概念知識做出分類，并在此基礎上對其特點和教學方法做簡要分析。

關鍵詞：高中地理;新課程改革;概念教學

地理概念知識是對于地理現象、地理事物等本質屬性的抽象性概括，它在濃縮文字的同時也深刻地反映出了各個地理現象、事物的本質特征及精華，是地理課程知識的基本組成元素，更是地理教學中的重中之重。

一、高中地理概念知識分類

高中階段的地理課程，其在各個專題模塊之間已經形成了各自的獨立性與相互的聯系性，這也從另一方面使高中地理知識體系逐漸趨于完善。從必修專題模塊來看，必修一的內容是自然地理，也是學生開啟高中階段地理學習大門的基礎，這一專題內容主要針對學生的地理基本觀念和認知能力進行培養，也正是由于其本身的基礎性所決定，專題內的知識內容均是一些原理、規律、定理類的抽象結論。如“自轉”“大氣”“鋒”“洋流”“褶皺山”“巖石圈”“水循環”等等。除了這些具有豐富內涵但缺少一定外延性的概念名詞外，還有一些一般性地理概念，這些概念的特征是其所具有的廣闊延伸性。一般地，這一類概念不會特指某一種具體地理事物，而是其下會包含諸多概念內容，也是培養、鍛煉和開拓學生思維所需要用到的重要知識。比如“地形”“氣候”“高原”“外力作用”“季風”“行政區”“氣壓”“等溫線”“等高線”等等。在此基礎上還有集合性質的一般性概念，比如“中國河流”“歐洲氣候”“西南地形”“高原盆地”等等，這些集合性概念的特征就是介乎于單獨名詞和一般性概念之間，特指某一區域內的地理要素和特征，具有明顯的地域性、地區性特點，且說明對象明確。在必修二專題中，主要涉及到的是人文地理內容，該部分知識內容注重對學生人文地理思想觀念以及科學方法等素養的培養和訓練，在學習過程中仍需要引導學生不斷地去正確、客觀地看待人地關系。必修二板塊的學習需要以必修一為基礎，也就是人文地理需要自然地理來作為基石，進而為之后學習區域地理做鋪墊，互為一體，循序漸進。在人文地理專題中，同樣包含著不同數量的單獨性地理概念、一般性地理概念以及集合性地理概念。比如單獨性地理概念有“人口數量”“人口老齡化”“城市化”“水資源”等等;一般性地理概念有“農業區位”“大牧場放牧業”“工業聚集”等等;而集合性地理概念則有“可持續發展”“新工業區”之類等等。總體來看，必修二人文地理專題板塊中的概念知識分布特點是從核心不斷發散，且始終圍繞著一條甚至多條線不斷延伸，相互聯系。而必修三專題下的知識則強調過程性、區域性以及應用性，配以豐富的實際案例來讓學生在認識地理現象和事物的同時，感受到其是處在不斷發展變化中的。

二、以概念知識特征為依據展開教學

（一）抽象性

高中地理知識以自然和人文為主，在此基礎上還有概念型知識所具有的普遍特點，也就是抽象性。除了抽象性，地理概念知識還有著一定的思辨性，也就是需要學生自身在學習的過程中有與之相符的邏輯，這樣才能夠在認知中內化，在內化后應用，畢竟地理知識是建立在真實現象和事物基礎之上的。例如，在教學“巖石圈”這一知識點時，由于知識本身所具有的抽象性，學生對其在理解上存在一定困難，教師就可以選擇其所代表的一些真實地理事物，配以生動形象的語言描述來指導學生去直觀地認識到事物背后的意義。

（二）科學性

科學性體現在地理課程包含了自然、人文、區域等各項綜合知識，它作為一門學科出現在課程教育之中，標志著人類已經將這門與自身息息相關的科學重視了起來，這也是為什么地理課程以及其中的概念知識所具有獨特的地理屬性和特征。比如“黃赤交角”這一概念，教材中給出的定義是“赤道平面與黃道平面之間存在的一個交角，目前的角度為23°2”，而其中“目前”這個詞也傳達出了該角是不固定的，是處于不斷變化的。這也從側面反映了地理科學的嚴謹性。

（三）系統性

每一個知識點在進入學生大腦后都不會是獨立的個體，而會自主地去找尋與之相關聯的知識，從而不斷增加，形成一個知識體系。知識體系的存在即便于學生理清各個所學知識點之間的聯系，也能夠使自己形成一個相對穩固的結構，最終的目的也是為了能夠在應用的時候做到快速提取，有效分析。那么在日常教學中，教師就需要引導學生在學習時習慣性地去對新知進行分析、歸納和概括，與此同時在大腦中搜尋與之相關聯的前認知經驗，進而使二者產生聯系，一起歸入到自身的知識結構當中。例如，“城市地域”這一概念是一個三級概念，它隸屬于“城市”“經濟區域”“人文系統”“地方與區域”這些二級概念之下，所以教師必須要在進行完二級概念教學后，再開始這一概念的教學，這樣才便于學生形成一個科學合理的知識結構。

綜上所述，高中地理課程教學還在不斷發展，更多先進的教育教學理論也亟待在教學實踐中進行嘗試。無論哪一種教學方法或教學模式，教育工作者都應在前人研究和個人實踐經驗的基礎上，切實以新課改為依據來進行不斷的落實和深化，從而使高中地理教學更加完善和有效。

參考文獻：

[1]高桃飛. 高中地理核心概念教學現狀及改進策略研究[D].河南大學，2019.

[2]李小妹，何曉娟.高中地理模型的分類及構建策略[J].中學地理教學參考，2019（09）：32-33.