基于初中化學核心素養的教學策略研究

王耿

摘? 要：初中化學核心素養包含了知識、能力、價值觀這3個維度的內容。在教學中用學科發揮育人功能，不僅能提高學生提出問題、解決問題等能力，還能發展學生的化學思維。培養及發展學生的核心素養是現代化社會發展的要求，也是素質教育理念的要求，能夠促進學生綜合能力的發展。為此，可以從以語言規范、化學學習能力、微觀概念、實驗探究能力這幾個方面來提高初中生化學核心素養。

關鍵詞：初中化學? 核心素養? 教學策略

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0159-02

1? 基本化學語言

1.1 語言規范化

化學語言是對化學相關知識如概念、定律等規范的表現形式。在化學學習中學生要會寫、會讀、會用才能順利開展化學學習。而教師化學語言的運用對學生都起到潛移默化的影響，因此在語言的使用上教師必須要用詞準確，語言嚴謹[1]。比如，在氯化鈉的教學中說出“食鹽的分子式是NaC1”，氯化鈉是離子化合物不存在分子，因此這個說法是不準確的，但是有很多教師經常習慣性地將一些化學式說成分子式。而學生會受其影響，在以后的表達中也會形成錯誤的說法。語言是化學核心素養中的重要內容，掌握了基本的化學語言才能更加清楚化學物質、結構等，然后進行思維的發散。因此教師在教學中要注重語言表達，讓化學語言變得更加規范化。

1.2 加強分析比較

化學語言種類多內容也較為繁雜，里面有很多詞匯讓人產生混淆，有些詞雖然只是一字之差，但是表達的含義卻有很大的不同，如果學生對這些詞匯混淆，肯定會對未來的學習造成影響。比如，在化學實驗當中，經常會有白煙和白霧的情況，白煙是指固體小顆粒，白霧是液體小液滴，兩者之間有很大的不同。因此，教師在遇到這個情況的時候要在第一時間給學生強調兩者之間的不同，幫助學生進行比較分析，強化學生對化學用語的理解。

2? 微觀概念

2.1 應用多媒體

化學是一項具有研究性質的學科，會對物質的性質、結構以及組成等進行研究。而物質的結構和組成這些微觀的變化用肉眼是無法看到的，因此學生是否能夠正確理解微觀與宏觀的聯系成為學習困難的一個因素[2]。在實際教學中教師可以充分利用多媒體，將靜態的物質結構模型或者動態的化學現象以圖片或視頻的方式，直觀呈現在學生面前，將抽象的概念、知識變得形象具體，強化學生對知識的理解。比如，在電解水的教學中，宏觀上的表現是其被電解之后產生了氧氣和氫氣，但是微觀的實際情況學生感知不到，而教材中的靜態圖片并不能給學生提供更多的想象空間，因此，教師在這個時候可以將水分解的過程利用動畫的方式還原給學生觀看，從而降低學習的難度，幫助學生形成化學核心素養。

2.2 采用類比教學

微觀概念不僅是教學中的難點，同時也是核心素養的重要部分。在化學教學中采用類比教學，是加強學生對復雜概念理解的有效手段。學生可以從相似真實情景中了解抽象的事物，將抽象的事物變的形象化。因此，在實際教學中，教師可以從學生的生活實際出發，利用生活中的常識進行類比，提高學生經驗積累以及自身知識結構的豐富。比如熱脹冷縮的學習中，學生經常會將分子間距離變大理解成為分子受熱后體積變大。當學生產生中錯誤的理解時，教師可以給學生舉例：大家緊緊靠在一起，隨著天氣變熱，同學們相互離開了一些，站得比較遠了點。利用這個類比熱脹冷縮的分子，學生能很輕松地理解到分子間的距離變大了，而不是分子自身的體積變大了。

3? 常見元素知識

3.1 聯系生活實際

我們當前的生活中充滿著各種元素，生活中有很多元素知識的例子。創建貼合學生實際生活的教學情境，可以激發學生學習化學的興趣，調動學生初中探索的欲望。比如，教學金屬的相關知識中，學生需要掌握鋁、鋅、銅、金、鐵等元素，并了解各元素的性質，如果僅僅依靠死記硬背學生很容易產生消極的情緒，這個時候教師可以創設與學生生活有關的情境，將化學知識與實際生活聯系起來。比如：老師買了一個金色的戒指，但是感覺不是金屬制成的，誰能幫忙分辨下該如何辨別它是不是金屬品？由此來引導學生將金屬的物理性質進行總結。

3.2 利用化學實驗

化學離不開實驗，元素的學習也離不開實驗的支持。在化學教學中只依靠教師的說教并不能給學生以準確的認知，要強化學生的理解就需要借助實驗幫助學生記憶。學生能夠在實驗的過程中不僅能觀察到物質的各種性質和結果反映，還能調動學生對相關知識的記憶。在元素的學習中，通過實驗能夠為學生提供研究的科學知識的空間，使其從多個方面加強對知識的思考。教師應在保證學生安全的基礎上，盡量讓學生自己動手實踐，在親身體驗的過程中加強對知識的記憶。

4? 化學學習能力

4.1 明確學習目標

化學課程是每一位初中生都需要學習的學科，但是并不是說學習了化學就需要從事相關的研究工作。因此，在化學教學中，教師應立足于培養學生核心素養，使其能夠在未來的發展中有終身學習的能力[3]。而明確學習目標是培養學生化學學習能力的基礎條件，只有目標明確才能讓學生有序地開展學習活動。因此教師要根據學生的實際學習情況制定明確的、具體的學習目標，使其成為學生學習路程中的燈塔，指引與他們努力的方向，讓他們在目標的驅使下去探索、去發現、去實踐、去總結，最終形成屬于自己的學習方式，進而促進自主學習能力的提升。

4.2 優化學習方式

掌握科學的學習方式，是學生展開自主學習的條件，同時也利于學生其他學科的學習。常見的學習方法有比較、分了、歸納、分析等，教師要在實際教學中發揮學生的主體作用，為他們提供思考的機會，使其盡量能自主學習。

4.3 培養自主學習習慣

初中生的化學學習中要養成課前預習、課堂做筆記、課后復習的好習慣。這3個習慣的養成有利于學生學習質量的提升以及創新思維的發展。教師要適時地引導和督促，幫助學生養成和堅持這些習慣，久而久之使這些習慣稱為學生學習中的一部分，促進學生更好地發展。

5? 實驗探究能力

5.1 注重實驗操作

實驗操作能力是初中學生必須擁有的化學核心素養，是學生后期學習的基礎保障。在實際實驗教學中，教師可以在第一次實驗中，引領學生掌握基本的操作，比如取藥品、如何使用試管、如何解熱等。從實驗剛開始的時候就關注每一項的規范操作，給學生未來實驗打好堅實的基礎，當學生掌握了基本的操作技能之后在進行綜合實驗。比如，加熱高錳酸鉀制氧氣過程中，該實驗包含了儀器組裝、氣密性、添加藥品等過程。每一個環節都有容易出現失誤的地方，所以，在實際實驗操作中，教師可以帶領學生分步操作，當學生掌握分步操作的技能之后在做整體的實驗。這樣不僅能夠保證實驗有序開展，讓學生獲得成功的喜悅，同時還能強化學生規范操作，促進實驗技能的提升。

5.2 引導實驗探究

實驗是學生進行探究活動的重要環節，在實驗的過程中不僅僅是操作，還有提問、假設、思考、交流等部分，同樣也是這些部分構成了實驗探究的完整性。而這一過程也是對學生提問能力、假設能力、總結能力、反思等能力培養的重要環節，各種能力是相互促進的。所以教師要注重在實驗探究的過程中，對學生各項能力的培養，提高學生的探究精神。

6? 結語

在初中化學教學中，培養學生對核心素養是一項長期大工程，需要教師堅持現代化教育理念，將核心素養的培養貫徹到整個教學過程當中去，促進學生綜合素質全面發展，這對學生未來的成長有重要的現實意義。在實際教學中教師應全面深入分析化學核心素養的內涵和要求，從而更好地、全方位地提升學生的化學核心素養。

參考文獻

[1] 黃燕寧.論核心素養視閾下的初中化學教學[J].中學化學教學參考，2018（5）：1-4.

[2] 季小亮.初中化學教學中學生核心素養培養探究[J].名師在線，2018（12）：22-23.

[3] 張莉.初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J].中學化學教學參考，2018（24）：33.