信息技術(shù)驅(qū)動下混合式教學(xué)模式的探索研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育信息化的要求，為此，本文提出一種混合式教學(xué)模式，并分析了混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵及平臺建設(shè)要求，同時闡述了混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計及效果評價，旨在優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，為高職院校信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;效果評價

1 緒論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題[1-2]。如何充分利用信息技術(shù)資源及優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地改進(jìn)與創(chuàng)新，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下培養(yǎng)高職院校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的必然要求，也是高職教育信息化事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

近年來，在信息技術(shù)的推動下，基于“學(xué)習(xí)通”、“愛課程”、“職教云”等平臺下產(chǎn)生的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，無疑給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力，進(jìn)一步加快了教育信息化改革與創(chuàng)新的步伐[3-4]。然而，在其應(yīng)用推廣中，出現(xiàn)的高注冊率，低通過率、缺乏深度交流、學(xué)習(xí)評價機(jī)制不夠完善等一系列問題已嚴(yán)重阻礙其發(fā)展;此外，以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在授課形式單一、教學(xué)效率低、學(xué)生厭學(xué)等問題。針對目前在線教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的弊端，本文提出一種混合式教學(xué)模式，致力于將其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢融為一體，旨在滿足高職院校教育信息化的教學(xué)要求。

2 混合式教學(xué)的內(nèi)涵及平臺建設(shè)

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是以提升學(xué)生知識能力及應(yīng)用能力為導(dǎo)向，在信息技術(shù)支撐下，融合“傳統(tǒng)”與“線上”兩種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教師在混合式教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，同時也要堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為教學(xué)中心[5];混合式教學(xué)模式的本質(zhì)不在于將“傳統(tǒng)教學(xué)模式”與“線上教學(xué)模式”進(jìn)行簡單疊加，而是要在信息技術(shù)下，融合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

建設(shè)混合式教學(xué)平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，充分考慮以學(xué)生為中心開展平臺建設(shè)，深度融合“傳統(tǒng)教學(xué)方式”與“在線教學(xué)方式”，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，給學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn);其次，應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，將教師轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，促進(jìn)者及心理導(dǎo)師，利用信息化技術(shù)協(xié)作教師完成對學(xué)生的指導(dǎo)、照顧和鼓勵，幫助教師節(jié)省時間和精力用于價值更高的教育教學(xué)活動中;最后，利用大數(shù)據(jù)分析理念對學(xué)習(xí)者全面跟蹤，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的問題所在，為教師在后續(xù)教學(xué)中提供了準(zhǔn)確目標(biāo)，為效果評價提供參考。

3 基于混合式教學(xué)平臺下的教學(xué)設(shè)計

區(qū)別于傳統(tǒng)及線上兩種模式，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計更加注重教師的作用，由教師選擇學(xué)習(xí)課程，規(guī)定相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，學(xué)生在混合式教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論，測驗(yàn)之后，教師在課上組織問題研討，課程實(shí)踐、重點(diǎn)知識講解，練習(xí)測驗(yàn)及效果評價等;教師的角色從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的梳理者及引導(dǎo)者，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，制定考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在信息化平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃與進(jìn)度。

混合式教學(xué)設(shè)計優(yōu)化了單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用平臺大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，這有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師對學(xué)習(xí)效果做出客觀的評價提供參考。

4 混合式教學(xué)的效果評價

設(shè)計合理的效果評價，是混合式教學(xué)的發(fā)展的前提與保證。目前效果評價方式主要有兩種：過程性評價和總結(jié)性評價兩種。前者的評價方式傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而后者的評價方式則更加注重于結(jié)果，最常見的是根據(jù)考試結(jié)果及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)給出最終的評價，前者注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者則側(cè)重于考試結(jié)果，前者的優(yōu)點(diǎn)是能夠及時的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師的要求較高，后者的優(yōu)點(diǎn)是直接反應(yīng)出學(xué)習(xí)的最終情況，缺點(diǎn)是不能無法直觀對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評價。

針對傳統(tǒng)教學(xué)中看重總結(jié)性評價，輕視過程性評價的現(xiàn)狀，混合式教學(xué)中，應(yīng)將過程性評價和總結(jié)性評價兩種方式相結(jié)合，既要考察學(xué)生理論知識的掌握情況，也要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和要求，合理的設(shè)置兩種評價方式的比例，在直接考察學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在評價方式中，應(yīng)納入“線上”與“線下”兩種評價方式，盡可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面而又準(zhǔn)確的評價。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)背景下，本文提出了一種混合式教學(xué)方式，并分析了混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵及平臺建設(shè)要求，同時闡述了混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計及效果評價，旨在優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也為高校開展信息化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彬青，黃利強(qiáng)，宋海燕.創(chuàng)新引導(dǎo)下的《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》混合式教學(xué)的構(gòu)建[J].包裝工程，2019（40）：87-90.

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作者簡介：徐敏（1987-），男，碩士，講師，主要研究方向：專業(yè)課程建設(shè)、微電電網(wǎng)電能質(zhì)量監(jiān)測、數(shù)據(jù)特征提取與分析等。