談游戲與小學數學的聯系

楊淑波

摘 要：游戲對于學生來說，是他們樂于與他人競爭或與他人合作的最喜愛的參與形式。每個學生都有相當強烈的好奇心，更具有強烈的參與游戲的意愿。教師可以通過恰到好處的游戲形式使數學更有魅力，也可以通過數學學習使游戲更有意義！

關鍵詞：游戲 數學教學 評價制度

一、游戲的定義與本質

1.游戲的定義

“游戲”一詞在辭海中的定義是：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：（1）以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。（2）主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯系。

2.游戲的本質

在簡·麥戈尼格爾的著作——《游戲改變世界》一書中，作者對游戲的本質進行了分析，包含四大決定性特征：

（1）目標Goal

指的是玩家努力達成的具體結果。它吸引了玩家的注意力，不斷調整他們的參與度。為玩家提供了目的性。

（2）規則Rules

為玩家如何實現目標作出限制。他消除或限制了達成目標最明顯的方式，推動玩家去探索此前未知的可能空間。規則可以釋放玩家的創造力，培養策略性思維。

（3）反饋系統feedback system

告訴玩家距離實現目標還有多遠。它通過點數、級別、得分、進度條等形式來反映。反饋系統是一種承諾，目標絕對是可以達到的，它給了人們繼續玩下去的動力。

（4）自愿參與voluntary participation

要求所有玩游戲的人都了解并愿意接受目標、規則和反饋。任意參與和離去的自由是為了保證玩家把游戲中蓄意設計的高壓挑戰工作視作安全且愉快的活動。

有一個定義可以涵蓋以上四個特征，哲學家伯納德·蘇茨說：玩游戲，就是自愿嘗試克服種種不必要的障礙[1]。每個人都有在游戲過程中追尋自我價值的意愿，而且能夠主動參與的大多數人，都可以為了達成游戲預設的目標，付出相當的時間和精力，當游戲能夠及時給予參與者反饋，人們會更有繼續下去的信心。

二、游戲在課堂教學中的表現形式

課程標準中提出，有效的數學學習活動不是對教師所講授的知識進行單純的依賴模仿和記憶，而是需要學生通過實踐自主探究和合作交流對數學進行學習。對于特別有好奇心的小學生來說，有趣的游戲會更能吸引他們的注意力，學生往往對他們真正感興趣的內容會學得很認真。教師可以在課堂上主動吸引學生注意力，以便更高效地達到課程教學預設的目標。數學游戲，就是以數學知識作為載體的游戲方式。通過將數學知識與游戲形式的緊密結合，使學生在游戲的過程中能夠發現數學問題和學習解決問題的方法，有利于培養學生的數學思維，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如果學生在交流過程中應用了相對復雜的數學游戲，那么學生之間可以相互進行討論，通過合作和交流來找到數學游戲的答案，不僅有利于學生數學思維能力的提高，還有利于促進學生的團體合作能力和協作精神[2]。

三、游戲在評價體系中的作用

1.教師要堅持正面評價，才能幫助學生樹立信心

在數學課堂教學中，對學生積極的、有價值的行為，進行“表揚”、“贊許”、“獎勵”等，是使學生對數學學習產生興趣甚至喜愛的有效手段。即使與當堂課的知識點聯系不大，只要有敢于回答問題的勇氣，教師也要給予適時肯定和鼓勵。因為恰當的評價不僅關注學生學習的效果，更關注他們在學習過程中的表現和參與程度;不僅關注學生數學學習的水平，更關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度與價值觀等內在的變化。這也是《游戲改變世界》一書中說到的反饋系統，學生在得到及時的反饋時，會增加繼續努力的動力。在本學期的課堂教學中，筆者以積分卡的形式對學生進行獎勵。此外，還有一些隨機獎勵。比如：課堂上某個同學提出了特別有意義的問題、某個同學的講解特別精彩、某個學習小組的小組合作特別成功……這時候，會根據具體情況隨機給予2～5分的額外獎勵。當某個同學的回答解決了當時課堂上大家都解決不了的瓶頸問題時，還可以由班級同學決定獎勵給這個同學多少分。這樣的規則公布之后，班里的學生學習興趣不斷提高，有幾個原來注意力不夠集中的學生和平時膽小不敢舉手發言的學生，也變得比之前積極勇敢了，課堂教學的效率也提高了很多。而制定這個積分獎勵制度的靈感正是來源于游戲規則。

2.堅持縱向評價，與學生的以前相比，而不是與他人比較。

在教學過程中，教師既要關注學生對知識的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成和發展，我們更應該注重的是學生發展的進程，強調的是學生本人現在與過去的比較，通過縱向評價使學生真正體驗到自己的進步，同時也讓學生懂得，只要自己付出努力，就一定會取得進步。進步無論多少，每一個學生都會有各自的收獲和感悟，這也體現了新課程標準上中所提到的人人學有價值的數學。無論是課上的游戲形式，還是評價制度中的獎勵方法，都體現了游戲目標、規則、及時的反饋、自愿參與的本質，同時也體現了游戲形式在小學數學教學中的重要作用。

四、教學過程中游戲的設計要根據教學內容的實際情況進行適當取舍。

游戲形式學生們都很喜愛，但數學教學中也并不是所有的內容都適合以游戲的形式讓學生參與。有些概念性的定義，以及一些學生自主探究無法掌握的知識點，還是需要教師以其它形式適當的呈現。游戲形式的教學更適用于一些趣味性強，學生能夠參與的程度高的課程內容。因此，在實際的課堂教學中，需要教師仔細斟酌，針對學生的實際情況和課程內容，來選擇合適的教學方法，爭取讓學生在有限的40分鐘內，更深刻地理解知識，并且能熟練的應用這些知識解決簡單的實際問題。學以致用，才是教者應該追尋的終極目標。當我們的數學教學，可以以游戲的形式，讓每個學生都在親身參與的過程中，更輕松地掌握知識的要點，對他們來說，何嘗不是一種幸福！

綜上所述，我們可以發現，數學游戲和數學教學之間具有相當密切的聯系，只要教師明確游戲的目的，可以把握進行游戲的恰當時機，應用得當，就可以達到預設的效果。那這二者之間不僅相互統一，也能夠相互滲透，所以說數學游戲對數學教學能夠產生深遠的影響。

參考文獻

[1]簡·麥戈尼格爾（McGonigal.J）.游戲改變世界[M].浙江：浙江人民出版社，2012：19-20.

[2]甄軍.教育游戲在小學數學教學中的有效應用[J].考試周刊，2016（56）：95.