關心理論視角下農村小學幸福教育的途徑探討

趙敏敏

摘 要：教學作為社會一項基本活動，其自身意義是拓展人的天性，為群眾謀取幸福。故此，教學是群眾追求幸福的有效途徑，在新課改教學的大背景下，曾經多次提出幸福教學理念，幸福教學是讓同學們在教育中感受到幸福和快樂，在幸福的教學環境中接受知識傳輸，進而獲取更好教學效果。根據實踐鄉村教學調查，在實際授課過程中缺乏“關愛”等因素，致使農村小學教育存在一定問題。以關愛之心為教學基礎，重新討論鄉村小學快樂教學實施的途徑和措施，以期對鄉村小學發展獻出綿薄之力。

關鍵詞：農村小學 幸福教育 途徑探討

社會在不斷發展和進步，教育事業也迎來嶄新時代。伴隨新課改在教育中不斷推進和實施，對鄉村小學也提出了較為重要的教學要求。新課改在教育系統中不斷嘗試“幸福教學、諧和教學、安全教學”等，在教學中通過這三大命題展開探討和研究。“幸福教學”作為教育中新的代名詞，具有一定的研究意義，“幸福”每個人都渴望得到，若是老師能在教學中有效地融入幸福教學，為同學們創造更好的教學氛圍，讓冰冷的書本知識，漸漸變得溫暖，讓同學們在校園中感受到老師以及學校帶給的溫馨而不是指責和訓斥，慢慢地讓同學們對學校和老師有一種依賴感，充分信任老師和學校的教學理念，在班級學習中自愿跟隨老師的腳步，進行自主學習，因此達到預期的教學效果，有效提升整體教學質量。[1]

一、定制“關心型”管理準則，加強同學們和老師的幸福體驗

校園作為教育場所，在管理中必須要存在一些教育準則，規范校園的管理制度就是制定較好的校園管理制度，促進校園管理更好地進行。因此，在校園中進行幸福教學時，鄉村小學的校規應該適當呈現出關懷的因素。起初，要改善老師的評價體制，關注老師的幸福體驗，致力于改善老師的專業生活，在實際教育工作中為老師多提供學習和進修的機會，在不斷學習中豐富老師的專業技能，拓寬老師的教學層面，進而加強老師的專業成效感。其次，校園的管理準則應該根據同學們的實際情況而制定，通過校園管理者在實際教學中不斷了解和摸索，熟悉同學們的基本情況，以及學習需求，并且慎重考慮學生自身的想法和個性發展，在設定準則中積極融入情感理念，創造充滿關心和愛護的準則文化，在標準中開展幸福教學，體驗和感受愛的教學。比如，在實踐教學中校園創建家校接連制度，老師在實際教育中定期進行教法熟悉同學們的基本生活情況和在家時的學習動態，時時刻刻關注同學們，在條件允許下老師可以定期組織留守兒童和外出打工的爸爸、媽媽進行交流和練習，進而讓同學們感受到老師和父母的關愛，為同學們提供一個愛的氛圍。同時學校對學生的管理要體現人性化，不要太過于苛刻，總是以成績來衡量一個同學的好壞，這樣只會讓學生產生逆反感，對教學并不能起到很好的作用，故此學校要在管理中融入“愛”，時刻關心同學們的舉動，讓同學們在充滿關愛中學習，進而讓同學們感受到幸福，體驗著快樂。[2]

二、構造“友愛型”師生關系，促進同學們養成關愛品質

在新時期教學中老師與同學們建立良好的師生關系，可以更好地提高教學質量。良好的師生關系是建立在二者相互關心上，而且老師作為實踐教育中的主體關心者，關心的范圍不應該只是同學們的學習技能和知識，在實際教學中更要關心同學們的感情態度與情感價值觀的培育，與此同時老師在教育中也要樹立好榜樣，通過自身的作為直接影響同學們的情感。現實的關心是二者相互的，并不是單一的，老師與同學的關心也是相同的，老師要在班級教學中建立這種關愛關系，引導同學們如何正確關心他人，關心是自愿的、主動的，而不是老師命令同學們去關心。老師要重視與同學們的交流對話，在交流中了解同學們的實際需求和基本學習情況，較好掌握同學們在實際生活中和教學中的狀態，在交流中及時發現問題、解決問題，必要時進行有效的梳理和開導，并且指引同學們先正確的方向發展。同時在教學中較好地培養同學們的關心能力，不僅能促進師生關系，同學們還能更好地進行自我關心，通過自我關心激發同學們學會關心身邊的其他人，最終學會關心社會、關心國家、關心世界，且更好地培育了同學們的關懷品質。

三、創建溫暖型特色班級，讓同學們學會感知和創建幸福

鄉村小學在開展幸福教育時，不妨將幸福教學的觀念滲入到各學科的教育和管理中，幸福教學不是那種特定的教學理念和方式，而是一種觀念。在實際校園教學中無論是班級教學還是校園日常管理，都可將幸福教學觀念引入到實際操作中，給予同學們充足的關心，及時關注同學們個體的發展方向以及發展價值，指引同學們正向、積極的感情體驗，讓同學們在體驗中感受幸福感，并向同學們傳輸如何創造幸福感，這與幸福教育的理念不謀而合。因此，在實際教學中校方也可以自己創造“關心型”特色班級，向同學們傳輸創造幸福和感知幸福的技能。與此同時在創造特色班級時，老師應該滿足三個必要條件，起初，特色班級教學課程要注重同學們的生命主體，在教育中讓同學們門感受領悟到幸福，因為幸福教學是一種以人為本的教育回歸，所以幸福教育的主體應該是以人為本，重視生命的本性，如分享和感恩，還原人性中善的品質。其次，在特色班級中要引導同學們回味幸福，幸福教育的基礎是讓同學們處于一個幸福的氛圍，而不是因某個活動的終止結束幸福的體驗，同學們在幸福實踐中，不止要感受幸福，更要認真感知幸福和品味幸福。最后，特色課程要培育同學們創造幸福的能力，幸福不止是一種情況，更是一種能力，所以幸福教學應該讓同學們感受幸福并且能夠更好地構造幸福，這才是幸福教學的本意。[3]

結語

總而言之，據實踐鄉村教學證明，在校園中有效開展“幸福教學，”可以更好提升同學們的幸福感，為孩子們更好地創造幸福教學環境，使之身體和心理受到較大程度的影響，為學習鋪墊更好的心理基礎。作為一名鄉村老師，要在每位同學的心底播種一顆愛的種子，讓這顆種子在同學們的心中慢慢生根發芽，發展成蒼天大樹，讓同學們心中充滿“愛”和“幸福，”在幸福中茁壯成長。

參考文獻

[1]王慧.關心理論視角下農村中小學幸福教育的途徑探討[J].教學與管理，2018（18）：14-16.

[2]楊威.諾丁斯幸福教育觀對于中小學德育工作的啟示[J].黑龍江教育學報.2019（3）.

[3]苗元江等.中學生幸福感調查及幸福教育對策[J].教育導刊：上旬，2018（4）.