核心素養背景下的英語學科生命教育

李靜

摘 要：新時期和新形勢對人才道德素養和英語應用能力的高要求，呼喚英語學科教學的與時俱進。核心素養既是課程目標，又是一種新的課程觀。其根本在于以學生為主體，關注人的全面發展和綜合素養的培育。生命教育是關注人與生命的跨學科教育，其與語言教學的融合更有助于核心素養的提升。本文基于核心素養，從生命教育的角度探討當下英語課堂教學的改進和完善，旨在激發學生的生命潛力，將英語教學賦予生命。

關鍵詞：核心素養 英語學科 生命教育

一、核心素養與生命教育

眾多專家學者和一線教師們都意識到英語學科不僅鍛煉了學生的“聽、說、讀、 寫”的能力，且對學生整體素質的提高具有積極地推動作用。這正符合并體現了我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一，即“核心素養”。生命意識是人類最先萌發的意識之一，是指人們對生命存在狀態的關注與思考。“核心素養”正是以人為核心，以培養和提高人的能力和素質為著眼點的教育理念。其中，情感態度是其他素養的“潤滑劑”。生命教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，這種關懷是學生汲取知識和情感升華在“生命活動”實踐中的統一。[1]

二、英語教學中的生命意蘊

英語是門語言教學，而語言是思想文化的載體，其內容自然滲透著豐富的思想情感教育內容。生命教育作為一種教育理念 、教育學科與教育實踐活動，具有豐富的內涵和廣闊的適應性。在歷史與現實的種種弊端下，英語教學如何能走出單純的功力目的，成為提升學生生命價值的學習活動，是教學過程中值得重視的問題。[2]

生命教育不是孤立的冥思與遐想，其離不開與不同生命個體的交流與對話。課堂正是教師與學生生命的重要連接， 是師生主體之間交流對話的主要場所。漢語學習之初，學生們便熟讀《詩經》、唐詩宋詞，而后習得散文大家的人生百態。同樣， 英語教學則主要是以英語世界人們的生活素材為教學內容，展現了英語世界的生活方式和價值觀念。通過英語教學，特別是通過豐富的英文素材，使我們能更深刻地理解西方人的生存、勞作，以及他們的喜怒哀樂，進而學會認識生命、理解生命、尊重生命。[3]

三、生命教育對英語教學實踐的意義

下面通過幾個簡短教學實例探究生命教育在英語課堂中的滲透與應用。

1.認識生命

如牛津英語九年級上第一單元話題為know yourself，學生掌握了形容人的詞匯后，更為重要的是會用合適恰當的詞匯形容自己，認識自己。閱讀中展示的各自工作領域表現杰出的人物，鼓勵學生學習先進，努力奮斗的精神，同時教導學生接納自己的性格。課后閱讀引導學生選出本文中富有哲理的句子如“To us， a miss is as good as a mile” “Carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients”并加以理解和賞析。課后安排寫作練習，先鼓勵學生想出恰當的形容詞來形容自己。然后請學生寫一篇推薦自己成為校園之星的英語信。通過以上貫穿課堂的活動，讓學生正確認識自己，欣賞自己，更重要的是認識到生命個體的差異和其背后的共同性與平等性。

2.保護生命

如牛津英語八年級上冊第八單元話題為 Natural Disaster，我們的教學目標除了單詞與語法認知外，更重要的是讓學生了解各種自然災害及其導致的后果，從而學會在災害中自我保護。Pre-reading階段：教師先給學生播放一段有關2008年汶川地震的紀錄短片，讓學生有對那次地震有更直觀的認識。While-reading階段：將動詞講解與逃生常識結合，通過創設語境。以shake、in fear 為例，教師“When people found the boy， he was like this”教師用動作演示渾身顫抖的樣子，說“ He is shaking， do you what cause him to shake？ ”引導學生設身處地的想象地震時被困孩子的心理狀態。Post-reading階段：將學生分成四人小組，聯系自己了解或經歷過的自然災害展開討論，引導學生增強自我保護的意識。

3.熱愛生命

牛津英語八年級上第五單元話題為wild animals，文章描述了大熊貓的生長過程，學生們通過學習，了解大熊貓從出生到逐漸長大的經歷以及保護大熊貓的一些措施。課文內容習得后，教師提問“What problem can a giant panda meet in its life？”鼓勵學生發揮想象，想一想有什么會危及到大熊貓生存，如環境污染、森林砍伐等。再分四人一組討論 “What can students do to protect giant pandas？”鼓勵學生思考保護動物的措施。課后安排寫作訓練，設計一幅野生動物海報，調查一種動物的外貌、習性和所面臨的危險。利用調查所得信息寫一份報告，并對處于危險中的野生動物發表自己的觀點。

結語

龔亞夫曾表示：“核心素養直指教育的真實目的——育人。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。”生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為“核心素養”下的重要教育理念，不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值;不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下！[4]

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程教材教法，2016，（05）：79-86.

[2]龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語，2014，（06）：18.

[3]劉濟良.關于生命教育的思考[J].教育研究，2004，（05）：35-36.

[4]魯潔.南京師范大學：一本用生命打開的教育學[J].南京師范大學報（社會科學版），2002，（04）：10-11.