關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的探索

王晨亞

【摘要】當(dāng)前國(guó)家的教育改革以不斷深化義務(wù)教育，持續(xù)擴(kuò)大普通高中教育的規(guī)模為目標(biāo)，在此背景下，中職教育的處境變得舉步維艱，根本原因就是普通高中教育不斷擠壓，蠶食中職教育的生源，致使生源質(zhì)量每況愈下。筆者通過(guò)實(shí)地考察，認(rèn)為老師迫切需要在原來(lái)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上做出改變和創(chuàng)新。從而能讓中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)潛力和興趣，提高成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 易點(diǎn)? 難點(diǎn)? 幫扶? 積分

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0137-01

引言

本文主要是想另辟蹊徑，在生源質(zhì)量持續(xù)下降的情況下最大化的開發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力和興趣。課堂知識(shí)的傳輸和學(xué)生的接受程度是中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須要重視的問題，摸清當(dāng)前教學(xué)工作的脈絡(luò)，找出頑疾，然后對(duì)癥下藥，對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容做出升級(jí)和改變。

一、講重點(diǎn)，棄偏點(diǎn)、重易點(diǎn)，舍難點(diǎn)

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)老師教學(xué)方式主要就是照本宣科，原封不動(dòng)的把書本知識(shí)一股腦的全部拋給學(xué)生，也不管學(xué)生聽不聽得懂，這樣的教授方式是無(wú)效的。老師應(yīng)該從應(yīng)試的角度還有中職學(xué)生能力水平的角度出發(fā)，專挑考試必考、偏基礎(chǔ)、容易的知識(shí)點(diǎn)講，那些又難又偏的知識(shí)點(diǎn)要果斷放棄。

比如，集合的基本概念，符號(hào)意義、向量的運(yùn)算規(guī)則、概率的運(yùn)算法則，統(tǒng)計(jì)題目的樣本和總量對(duì)象是誰(shuí)，這類偏基礎(chǔ)，很容易得分的知識(shí)點(diǎn)，教師必須要講透，講精，確保學(xué)生真正的學(xué)會(huì);函數(shù)的復(fù)雜運(yùn)算、數(shù)列裂項(xiàng)相消法則，錯(cuò)位相減法則、立體幾何的切割，面積體積運(yùn)算、參數(shù)的運(yùn)算這類較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選講。因?yàn)檫@類知識(shí)點(diǎn)很難，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難聽懂，所以要適當(dāng)舍棄。

二、講練輪作制度

當(dāng)前中職老師在教學(xué)中存在很大問題，就是一味的傳授知識(shí)，不讓他們消化理解，造成“左耳聽，右耳冒”的悲哀局面。但是很多老師又會(huì)說(shuō)，留作業(yè)學(xué)生不做，自己不主動(dòng)理解。所以老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受速率調(diào)整授課方法。

比如，老師應(yīng)該帶著學(xué)生去理解，幫助其克服其惰性。第一節(jié)課講了等差數(shù)列，那這節(jié)課就把等差數(shù)列的性質(zhì)、運(yùn)算、定理都講清楚，公式都讓學(xué)生背熟，并且老師要確保每一個(gè)學(xué)生都聽懂了，都背熟了。然后下節(jié)課就可以不講課，整堂課就帶著學(xué)生們做等差數(shù)列的運(yùn)算題，帶著他們消化理解，形成“講-練-講-練……”的循環(huán)，雖然講課內(nèi)容變少，但是學(xué)生卻能夠把學(xué)到的知識(shí)掌握住，因?yàn)闇p少的內(nèi)容正是上兩點(diǎn)措施舍棄的又偏又難的知識(shí)點(diǎn)。

三、幫扶制度

筆者在親身考查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生聽課不認(rèn)真，但是討論問題卻很積極，向?qū)W生詢問不好好聽課、課下問同學(xué)的原因，學(xué)生說(shuō)聽不懂教師的講解，反而同學(xué)講得通俗易懂，所以老師完全可以順其道而行之，充分把這種機(jī)制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

比如，上幾何課時(shí)，老師就可以建立一些幫扶小組，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)，讓同學(xué)a給同學(xué)b先講解他所熟悉的一個(gè)幾何知識(shí)點(diǎn)，比如證明線面平行的方法，然后b同學(xué)同樣再給a同學(xué)講解一個(gè)他熟悉的知識(shí)點(diǎn)，比如證明面面平行的方法，然后再由a同學(xué)給b同學(xué)出一道題目，反過(guò)來(lái)也讓b給a出一道題目，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)將由一次次的互相提問、解答和講解，一遍遍在雙方記憶中加深印象，這樣兩個(gè)同學(xué)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少都能學(xué)習(xí)兩到三遍。

四、狼性競(jìng)爭(zhēng)制度

競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生進(jìn)步，但是當(dāng)前中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常薄弱，對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性也很差，哪怕是倒數(shù)幾名，學(xué)生也不在乎，所以老師完全可以抓住學(xué)生在乎的東西，以此來(lái)約束學(xué)生，筆者認(rèn)為可以由學(xué)生出費(fèi)用設(shè)立獎(jiǎng)金，用獎(jiǎng)金來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

比如在上函數(shù)課的時(shí)候，a同學(xué)回答出指數(shù)函數(shù)的運(yùn)算法則，那就加2分，b同學(xué)回答出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，加2分，積分累計(jì)到100分，可以得到100元獎(jiǎng)金。與此同時(shí)，a同學(xué)和b同學(xué)是一組，a同學(xué)沒有回答出二次函數(shù)的圖像移動(dòng)規(guī)律，那么扣a同學(xué)2分，扣b同學(xué)1分，扣滿100分，罰款100元。當(dāng)然這個(gè)費(fèi)用最后都會(huì)返還家長(zhǎng)，這樣的話，a、b同學(xué)為了自己不扣錢，也為了不連累朋友，都會(huì)努力的去背，去學(xué)習(xí)。

五、課堂一對(duì)一

當(dāng)前中職教育都是大班化，這點(diǎn)和普通高中一樣，班容量都很大，這也就造成了對(duì)于學(xué)生的看管不能全覆蓋的問題，但是老師完全可以和前面的講練輪作制度結(jié)合起來(lái)，輔之以一對(duì)一制度。就是在練的階段，學(xué)生們做題互相講解，此時(shí)老師不能閑著，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的講解。

比如，向量的知識(shí)點(diǎn)有同學(xué)不會(huì)，那么在練的階段老師就只給這個(gè)同學(xué)講，講明白了，下個(gè)同學(xué)集合又有疑惑，那就只給下一個(gè)同學(xué)講集合。這樣每一個(gè)同學(xué)有任何的問題都可以放在練題的階段向老師提問，并且這樣還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，一個(gè)同學(xué)問，別的同學(xué)也想問，這是攀比心理和競(jìng)爭(zhēng)心理，所以通過(guò)課堂一對(duì)一也能讓學(xué)生們提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，這五種方法分別從知識(shí)點(diǎn)的篩選、同學(xué)間的學(xué)習(xí)關(guān)系、還有授課方式的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個(gè)階段對(duì)癥下藥。講新知識(shí)時(shí)，用獎(jiǎng)懲和競(jìng)爭(zhēng)制度;練習(xí)時(shí)，用幫扶和一對(duì)一制度，整體配套講練輪作制度，全階段讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)潛力，最終提高成績(jī)。

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