基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)

洪園園

【摘要】新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，漸漸在中小學(xué)語(yǔ)文課堂中引用了語(yǔ)用觀概念，那么在語(yǔ)用觀下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何開(kāi)展，特別是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是教師需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);語(yǔ)用觀;主題閱讀教學(xué)策略

一、背景

閱讀能力是公民的基本素質(zhì)，也是民族文化傳承的重要手段。鑒于國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。要學(xué)好語(yǔ)文，必須經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累。新課改后，語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的弊端，但又有些陷入了“滿堂問(wèn)”的怪圈，重人文輕語(yǔ)用，語(yǔ)文味不足，出現(xiàn)了“泛語(yǔ)文”“偽語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”等現(xiàn)象，皆因教師沒(méi)有樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。新課標(biāo)語(yǔ)文課程指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，要從漢語(yǔ)特性的語(yǔ)用觀出發(fā)，讓語(yǔ)文課回歸文本，回歸語(yǔ)用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使語(yǔ)文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)用觀、主題閱讀教學(xué)策略的關(guān)系

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的限定，我們可以概括為四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。而語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇包括：通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意、體會(huì)感情、分析概括表達(dá)方法、利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練表達(dá)、評(píng)價(jià)鑒賞。由此可見(jiàn)，語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇與語(yǔ)文素養(yǎng)是一致的，在以語(yǔ)用觀為思想的指導(dǎo)下，我們才能提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)用觀下怎么才能更好地實(shí)施語(yǔ)文課堂？新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，即語(yǔ)文不僅要教學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，更要培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)有效地運(yùn)用語(yǔ)言的能力（即語(yǔ)用能力）。筆者認(rèn)為，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力上，主題閱讀教學(xué)策略可以做到，因?yàn)樗珜?dǎo)三大原則：少提問(wèn)，多讀書(shū);少講解，多分享;少做題，多記讀書(shū)筆記。這與新課改、與推崇語(yǔ)用觀是一致的。主題閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是一種能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的教學(xué)策略，它統(tǒng)領(lǐng)了語(yǔ)文的工具性和人文性。所以，筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以語(yǔ)用觀為思想指導(dǎo)，以主題閱讀教學(xué)策略為方法，以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科。

三、從主題閱讀教學(xué)的課型、教學(xué)策略探究語(yǔ)用觀、核心素養(yǎng)

主題閱讀一共有七種課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、整體識(shí)字課、以文帶文課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課、自主閱讀課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、總結(jié)分享課。因筆者接觸主題閱讀教學(xué)模式時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)就已觀摩過(guò)和自己展開(kāi)過(guò)的課型來(lái)探究語(yǔ)用觀、核心素養(yǎng)。

（一）單元導(dǎo)讀課

單元導(dǎo)讀課的特征是“一個(gè)單元的總述和概述”，起到總攬作用。從整體入手，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性，有利于學(xué)生把握整單元的主題、課文的基本概況、課文與課文之間的聯(lián)系等，加上“兩翼”教材的補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的閱讀素材，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文本，閱讀整本書(shū)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀。以我校陳結(jié)儀老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”導(dǎo)讀課型為例。

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，陳老師和學(xué)生合作朗讀背誦單元導(dǎo)讀小詩(shī)和相關(guān)的名人名言。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶積累，加深學(xué)生對(duì)該單元主題和主題基調(diào)的把握，更好理解文本，理解是語(yǔ)用的基礎(chǔ)，利于學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。接著，陳老師出示了本單元學(xué)習(xí)表格，讓學(xué)生自選喜歡的一組“一主兩翼”文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填寫(xiě)表格。表格上需要學(xué)生提取的信息是主人公、描寫(xiě)方法、情感，這符合語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇“通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意、體會(huì)感情、分析概括表達(dá)方法”。最后，學(xué)生以小組為單位上臺(tái)展示，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，最后建議使用名人名言也是讓學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積累進(jìn)行加工運(yùn)用，加深記憶的同時(shí)學(xué)會(huì)內(nèi)化成自己的知識(shí)。以上的匯報(bào)內(nèi)容符合了語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇“利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練表達(dá)、評(píng)價(jià)鑒賞”，也符合核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造” 。小組展示完后，全班學(xué)生與老師合作改編導(dǎo)讀小詩(shī)，是學(xué)生知識(shí)的再創(chuàng)造，依然是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（二）整體識(shí)字課

整體識(shí)字課型的特點(diǎn)是先讀書(shū)，后識(shí)字，讀中識(shí)字，整體識(shí)字，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。核心理念是“語(yǔ)言環(huán)境是水，生字新詞是魚(yú)”，在“一主”教材中采取集中識(shí)字，在“兩翼”教材中采取隨文識(shí)字。二年級(jí)下冊(cè)整體識(shí)字課《大象的耳朵》為例。可以設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：自主識(shí)字環(huán)節(jié)、集中學(xué)習(xí)《大象的耳朵》識(shí)字、檢測(cè)識(shí)字、“兩翼”教材《魔語(yǔ)瓶》隨文識(shí)字、部首拓展識(shí)字、寫(xiě)字。

在這節(jié)課中，老師帶學(xué)生集中識(shí)字和隨文識(shí)字時(shí)是采取了多種方式朗讀，師問(wèn)生答讀、師生重復(fù)強(qiáng)調(diào)讀、帶拼音齊讀、去掉拼音讀、男生拍手對(duì)對(duì)讀等，使用的是主題閱讀中的以讀代講策略，老師不用反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)生字詞怎么讀怎么記，什么意思，學(xué)生在多種形式的讀中，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下自然而然記住了生字，積累了詞語(yǔ)，還訓(xùn)練了語(yǔ)感，積累和理解是為以后的學(xué)文做鋪墊，也激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)漢字、愛(ài)學(xué)漢字的興趣。這符合了語(yǔ)用內(nèi)涵范疇的“通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意”，也符合核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解”。

（三）以文帶文課

以文帶文課型是主題閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的課型，也是最核心重點(diǎn)的課型。這里的“以文”指以“一主”教材為基礎(chǔ)，“帶文”指帶學(xué)生閱讀“兩翼”教材，一篇文章帶一篇或多篇文章，閱讀量大，效率高，解決了學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi)核無(wú)效閱讀的問(wèn)題。以文帶文課型強(qiáng)調(diào)“一課一得”“得法于課內(nèi)，得益于課外”，即“得法”于“一主”文本，應(yīng)用于“兩翼”文本。以番禺區(qū)東鄉(xiāng)小學(xué)郭妍珣老師執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)以文帶文課型《圓明園的毀滅》第二課時(shí)為例。

郭老師分了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前齊誦，回顧往昔;重溫歷史，感受毀滅;反思自身，以史明鑒;體悟?qū)懛ǎw移運(yùn)用。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)，郭老師給學(xué)生展示了圓明園圖片，隨著圖片，一起合作朗讀，回顧圓明園昔日的輝煌，讀完后郭老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡其中哪一處景物，再帶著喜歡的心情讀一讀。閱讀本身就是一個(gè)領(lǐng)悟情感的過(guò)程，利用教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅符合閱讀教學(xué)特點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。接著郭老師小結(jié)，引出作者對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)，這是由學(xué)生找出來(lái)的，郭老師再追問(wèn)：“此刻，你想說(shuō)什么？”學(xué)生交流完后出示雨果的評(píng)價(jià)，從外國(guó)文人的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自豪驕傲之情，帶著此心情齊誦《經(jīng)典誦讀》的《圓明園》，很自然地帶了文。郭老師運(yùn)用的以讀代講策略拉近了學(xué)生與圓明園的情感距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的自豪感，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。

承接上面的環(huán)節(jié)，郭老師話鋒一轉(zhuǎn)：“然而，這一切還在嗎？”引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史，感受毀滅。郭老師做了兩個(gè)預(yù)設(shè)，一個(gè)是英法聯(lián)軍的掠奪和破壞，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第40版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第39版）想象掠奪破壞場(chǎng)景，以讀激情，激起悲痛憤恨之情，然后出示《主題讀寫(xiě)》的《給巴特勒上尉的復(fù)信》的一段材料，讓學(xué)生讀完談感受，這里自然地升華了情感。第二個(gè)預(yù)設(shè)是英法聯(lián)軍銷(xiāo)毀罪證，通過(guò)觀看影片和師生問(wèn)答讀“大火連燒三天，燒掉了? ? ，也燒掉了? ? ，還燒掉了? ? ，一共燒掉了? ? ?。”體會(huì)圓明園的毀滅是“不可估量的損失”。以讀代講，以讀激情，讓學(xué)生在讀中充分想象、感悟、體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)感受。

郭老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的話通過(guò)閱讀《主題讀寫(xiě)》的《愛(ài)在廢墟上》表達(dá)出來(lái)：圓明園留給我們的是什么？生活在和平年代的我們，可以怎么做？最后的一次帶文，加深學(xué)生的了解，激起痛惜之情，更讓學(xué)生以史為鑒，立足今天，從屈辱中吸取教訓(xùn)，搞高學(xué)生振興中華的主人翁意識(shí)。

最后，郭老師讓學(xué)生思考，題目是《圓明園的毀滅》，為什么用大量的筆墨描寫(xiě)昔日的輝煌？讓學(xué)生思考后并進(jìn)行小組討論，體會(huì)對(duì)比這種寫(xiě)作手法。

郭老師運(yùn)用主題閱讀教學(xué)策略展開(kāi)的這堂課，可以說(shuō)既符合核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”，也符合語(yǔ)用的內(nèi)涵范疇“通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意、體會(huì)感情、分析概括表達(dá)方法、利用文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境訓(xùn)練表達(dá)、評(píng)價(jià)鑒賞”。

筆者認(rèn)為，以文帶文課型的“讀—說(shuō)—背”都是學(xué)生的活動(dòng)，從吸收到傾吐，從理解到表達(dá)，從感知到內(nèi)化，將消極的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極的語(yǔ)言，符合語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，訓(xùn)練了語(yǔ)用能力。帶一篇或多篇文章是利用拓展比較，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化，文章是在同一個(gè)閱讀主題下，目標(biāo)和立意不會(huì)有太大差距。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀某一主題的文章之后，也就獲得了對(duì)這類(lèi)文章進(jìn)行閱讀和理解的能力。

（四）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型的模式是“以文帶文+寫(xiě)片斷”，特點(diǎn)是讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)為延伸，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。運(yùn)用的教學(xué)策略是以讀代講、以寫(xiě)代講。它解決兩方面的問(wèn)題：從讀聯(lián)想寫(xiě)作內(nèi)容，這是解決言之有物的問(wèn)題;從讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，這是解決言之有法的問(wèn)題。如四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》第一課時(shí)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型為例。

該教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前誦讀、“一主”教材教學(xué)。課前誦讀《落葉》和《童話》，既引出作者新美南吉，又提高學(xué)生的記憶速度，積累語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生情感的生發(fā)。“一主”教材學(xué)習(xí)分三部分，第一部分是整體感知，引導(dǎo)學(xué)生抓住六要素歸納文意，并說(shuō)出感受最深的句子，這部分訓(xùn)練了學(xué)生分析概括的能力，也重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這符合語(yǔ)用內(nèi)涵范疇的“通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解文意”，也符合核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升”。第二部分是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀、師生點(diǎn)評(píng)讀、分角色朗讀、有感情朗讀等多種形式朗讀對(duì)話，深入體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情，為第三部分的寫(xiě)打基礎(chǔ)。第三部分是最后小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)，對(duì)著它唱起去年的歌，還兩次“看”有燈火，這時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)小鳥(niǎo)的心里話。通過(guò)前面的讀，情感鋪墊得很充分了，這時(shí)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的心情有了更深的體會(huì)，寫(xiě)心里話就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字自我表達(dá)的體現(xiàn)，而且學(xué)生也能感受到文章雖然語(yǔ)言平淡樸素，但能激發(fā)豐富的想象和內(nèi)心深切的情感，更好地感受到語(yǔ)言的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”筆者認(rèn)為，主題閱讀的教學(xué)策略：以讀代講、以寫(xiě)代講、以述代講、以議代講、以演代講，是真正做到讓學(xué)生參與閱讀，以自己所學(xué)所思去實(shí)踐語(yǔ)文，又在語(yǔ)文實(shí)踐中反思，它能引領(lǐng)學(xué)生親近母語(yǔ)，感受母語(yǔ)的魅力，關(guān)注文化，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取優(yōu)秀的民族文化精華，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)，這不就與新課標(biāo)所提倡的提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一致的嗎？要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要以語(yǔ)用觀為思想指導(dǎo)，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是語(yǔ)用，正像葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。”

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