最近發(fā)展區(qū)理論下民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言積極性探究

周維

摘 要民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言亟待轉(zhuǎn)變，本文分析了民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言現(xiàn)狀，制定了基于最近發(fā)展區(qū)理論的民族地區(qū)小學高年級語文發(fā)言積極性提升原則，最后提出了在最近發(fā)展區(qū)理論下的民族地區(qū)小學高年級語文發(fā)言積極性提升策略，以期能供民族地區(qū)小學語文教師參考運用。

關鍵詞最近發(fā)展區(qū);民族地區(qū);小學高年級;課堂發(fā)言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0137-01

學生課堂發(fā)言的積極性體現(xiàn)著課堂的活躍程度以及教學質(zhì)量的好壞，學生積極發(fā)言是一堂好課的標志，因為這說明學生的心思在課上，在注意聽講，在跟隨著老師的思路在思考。而如何提高學生的課堂發(fā)言積極性是老師必須思考的問題。

一、民族地區(qū)小學高年級語文課堂教學現(xiàn)狀

筆者所在的臨夏回族自治州和政縣是一個典型的少數(shù)民族聚居區(qū)，區(qū)內(nèi)教育教學水平相對低下，教學效率不高，課堂中教師與學生互動頻率相當匱乏，課堂氣氛相對沉寂，尤以小學高年級語文課堂為甚，通過提高學生課堂發(fā)言積極性來提高學生語文學習效率和積極性已變得刻不容緩。

（一）問題提問對象單一

民族地區(qū)學生層次良莠不齊，很多老師課堂上提問主要是針對一些學習成績相對較好的學生，往往忽視了學習成績比較差的學生，久而久之，這些學生被摒棄，兩極分化嚴重，致使這部分差生沒有參與到課堂互動中來，學習積極性和自信心嚴重受挫，課堂提問也顯得事不關己。

（二）問題難度設置不宜

許多老師在問題設置時沒有考慮學生水平和問題難度間的匹配性，導致問題難度過大或過小，甚至出現(xiàn)了不契主題的現(xiàn)象，沒有突顯問題主題性、層次性和適宜性，致使學生因太難無法回答或因太過簡單而不愿回答，缺乏啟發(fā)性、實踐性和實效性，事倍功半。

（三）問題思考時間過少

很多時候老師提問只是流于形式，甚至是自問自答。簡而言之，就是留于學生思考時間過少，沒有等學生思考自己就把問題回答出來了，致使很多學生沒有時間去思考問題。久而久之，學生在語文課堂上也不愿思考，上課發(fā)言積極性也會大打折扣，與問題設置初衷相形見絀。

二、最近發(fā)展區(qū)理論的民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言積極性提升原則

維果斯基把學生已有水平和期待發(fā)展水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)理論下強調(diào)因材施教，因語文學科的特點，要求教學問題設置時必須緊扣教學主題、契合學生認知水平、迎合學生心理特點，使得問題設置能夠恰如其分的落入學生的最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)理論下要提高小學高年級學生語文課堂發(fā)言積極性，還應遵循以下幾個基本原則。

（一）學生主體性原則

學生是教與學的主體，教學要始終秉承以學生為主體原則。問題設置要有全面性，迎合大多數(shù)學生認知水平，萬不可針對個別學生而忽視其他學生發(fā)展。

（二）問題層次性原則

問題設置應是拾級而上、層次遞進過程，給學生留有一定思考空間和時間，契合學生認知水平，迎合學生回答味蕾。

三、最近發(fā)展區(qū)理論的民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言積極性提升策略

（一）氣氛營造策略

要提高學生課堂發(fā)言積極性，首先需要營造愉悅、平等、和諧的互動課堂氛圍，讓學生敢于回答。其次要創(chuàng)設適宜的表達情景，激勵學生積極思考和發(fā)言，讓學生勇于發(fā)言，尤其是學困生，老師要多進行一些言語上的鼓勵，幫助他們建立起學習自信心，使其能主動參與到問題回答中來，使其敢于發(fā)言。最后要搭建合理的實踐平臺，強化學生發(fā)言的積極性，使其樂于發(fā)言。

（二）內(nèi)容設置策略

在問題內(nèi)容設置方面，不僅需要考慮學生認知水平還需了解學生的心理特點，問題應面向全體學生，難度適中。同時問題設置時還應層次上理應層層遞進、拾級而上，萬不可進行斷層式呈現(xiàn)和跳崖式過渡。同時應讓問題更多的能貼近生活，聯(lián)系實際，與時俱進，使得問題具有一定的實踐性、啟發(fā)性和發(fā)散性。

（三）問題引導策略

在提出問題后，教師還需及時對問題進行引導、糾正和點撥，引導學生理解問題并能積極回答問題，以此來提高學生發(fā)言的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言積極性亟待提高，本文僅是在最近發(fā)展區(qū)理論下提出的提高民族地區(qū)小學高年級語文課堂發(fā)言積極性的相關策略，有望得到同行認可的基礎上在不同年級其他科目中有所輻射，同時也希望一線老師多開展諸如此類的教研活動來提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王尚.小學高年級語文課堂對話教學的現(xiàn)狀與對策研究[D].無錫：江南大學，2016.