淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

段云紅

摘 要對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，計(jì)算是其中的基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)也是重要知識(shí)體系，想要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行有效強(qiáng)化，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。但是從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)際情況來(lái)看，尚且還存在著一定的問(wèn)題，本文對(duì)其進(jìn)行了針對(duì)性分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0168-01

在現(xiàn)階段我國(guó)所推行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要性進(jìn)行了強(qiáng)化，這也是小學(xué)階段的學(xué)生必須要具備的基本應(yīng)用技能之一。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意將計(jì)算教學(xué)作為其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)展開的情況來(lái)看，課改的效果并不十分理想，在教學(xué)過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生的一定的影響。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技能是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，只有學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到有效培養(yǎng)之后，才能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。但是很明顯現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在展開的過(guò)程中往往還存在著一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況。在展開課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，這樣一來(lái)才能夠有效保證教育教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，同時(shí)也使得階段性教學(xué)任務(wù)得到了更好體現(xiàn)。但是很多教師往往只是為了教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開存在教師中心化嚴(yán)重的情況，很多教師只是一味重視知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的教育目標(biāo)，而忽略了階段性教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要性，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)找不到重點(diǎn)，也使得學(xué)生的計(jì)算能力沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)以及提升。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)方法選擇不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)而言，想要保證教學(xué)活動(dòng)的展開取得理想效果，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，這是非常重要的，但是很多教師對(duì)于教學(xué)方式的研究不夠深入，所應(yīng)用的教學(xué)模式也相對(duì)傳統(tǒng)，往往只是一味地重視知識(shí)傳授，并沒(méi)有將重點(diǎn)放在“學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)”上，這也使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位被忽視。

最后，教學(xué)內(nèi)容較為死板。對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算技能方面的知識(shí)講解時(shí)，存在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的安排不夠合理的情況，教師通常會(huì)應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望可以通過(guò)“質(zhì)變產(chǎn)生量變”的方式來(lái)提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，但是實(shí)際情況往往并非如此，在這樣龐雜的題目籠罩之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生枯燥以及厭學(xué)的情緒，從而在一定程度上降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也使得學(xué)生自身的創(chuàng)造能力受到了一定的遏制。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）對(duì)階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行明確

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生計(jì)算技能水平的重要性進(jìn)行明確，并且要注意對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念是一種體系化的思想意識(shí)，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)行為。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教育觀念進(jìn)行一定的優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行明確，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課程的展開勢(shì)必會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該考慮從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手。首先，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域統(tǒng)一目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，注重從情感方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)以及確定，從而使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的時(shí)候以情感以及興趣作為基礎(chǔ)來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣一來(lái)可以使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)熱情得到有效提升，同時(shí)也使得學(xué)生自身的計(jì)算能力得到了提升。其次，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，教師在展開數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法，這樣才能夠使學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性以及計(jì)算效率得到提升，同時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在對(duì)小學(xué)生展開計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方法的選擇會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果。因此，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性的思維習(xí)慣，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮的時(shí)候從多個(gè)角度入手，這樣有助于提升學(xué)生自身的綜合計(jì)算能力。教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手。首先教師可以應(yīng)用操作教學(xué)的方法。對(duì)于操作教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其主要是一種數(shù)形相結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考。其次，合作學(xué)習(xí)法。在對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，教師應(yīng)該嘗試將學(xué)生分成不同的小組，教師在展開數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候要提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而起到促進(jìn)知識(shí)交流、促進(jìn)學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)計(jì)算方法以及教學(xué)模式進(jìn)行明確，積極制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，從而使小學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的展開取得實(shí)質(zhì)性的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁媛.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題以及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（10）：27-28.