游戲教學法在二語習得中的應用綜述

朱春蘭

摘 ? 要： 本文通過對知網搜索到的和二語習得游戲教學法應用相關的34篇文獻的研讀、整理和歸納，從游戲教學法現狀和發展趨勢入手，肯定游戲教學法的優勢及在教學中取得的成就;闡述目前研究的薄弱環節，即研究內容的不平衡、研究對象的不平衡及網絡游戲發展和課堂游戲發展研究的不平衡，并對未來發展提出建議。

關鍵詞： 二語習得 ? 游戲教學法 ? 對外漢語

一、引言

近年來，二語習得研究蓬勃發展，研究隊伍不斷壯大，在理論研究方面取得了較大的成就。然而，涉及二語習得的理論研究大多集中在語言要素、偏誤分析、文化及跨文化交際方面，涉及教學法尤其是游戲教學法在二語習得中的應用研究相對較少，而且不夠深入。在知網以“二語游戲教學法”為關鍵詞檢索，僅搜到相關論文34篇。游戲在課堂教學中的適當運用，可以很好地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。因聲韻調的特殊性及漢字書寫的復雜性，導致很多學習者認為漢語是世界上最難學的語言之一。因此，在對外漢語教學中如何恰到好處地將游戲融入課堂教學，減輕學習者的畏難情緒，更好地學習漢語就顯得尤為重要。為了使游戲教學法更好地服務于對外漢語教學，本文以知網搜索的34篇論文為研究對象，從研究理論基礎、研究內容等方面運用文獻分析、歸納統計、對比分析等方法分析該領域的研究現狀及發展動態，探討該領域研究存在的薄弱環節，并就如何促進該領域研究的新發展提出建議。

二、研究現狀與發展趨勢

（一）從單純案例分析到對理論研究的重視。游戲教學法在課堂教學中起到的效果是顯而易見的，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。關于游戲教學方面的相關理論著作、案例分析等文獻資料比較豐富。如《101個教漢語的實用妙點子》《中文游戲大本營》這兩本書，作者詳細介紹了課堂游戲環節的組織和操作，其中一些具體的游戲案例對對外漢語課堂教學具有很好的參考意義。但是對于一種課堂教學經常使用的方法的研究，應該有堅實的理論基礎，在理論基礎的指導下，加強對教學理論的研究和教學實踐的探索，以更好地發揮優勢作用。在中國知網以“二語游戲教學法”為關鍵詞檢索到的34篇文獻中，31篇文章在對游戲教學法的分析中提出了對這一教學法起理論支撐的各種相關理論基礎。馬智（2011）指出：“二語游戲教學法的心理學理論基礎是以建構主義為依托，學習者在課堂上結合有意義的方式并融入一定情景后才能夠以建構的方式獲得。”[1]教學的過程是創設一定的情境，使學習者在這一情景中獲得知識和體驗。在對外漢語教學課堂中，教師可以通過靈活多變的教學形式，運用游戲教學法對課堂學習環境產生積極的影響，營造輕松、愉快、活潑的學習氣氛，激發他們對漢語的學習興趣。孫晴清（2017）以認知心理學及建構主義心理學理論、情感過濾假說和沉浸式學習理論為依據，對游戲教學法在課堂教學中的優勢、特點、分類、原則和游戲教學法的可行性進行分析，對今后研究對外漢語游戲法的理論及教學實踐均有很好的指導意義[2]。李佩玲（2019）從認知語言學理論的角度出發，從思維的深度思考，采用適合的游戲教學法，探討如何將認知語言學理論和游戲教學法結合，將它們應用于基礎法語教學中[3]（181-183）。在法語教學中巧妙地運用認知語言學理論，使用恰當的游戲教學法，可以大大提高學生學習法語的效率。這種將認知語言學理論和游戲教學法相結合的嘗試對對外漢語課堂游戲教學法的應用是大有裨益的。以上對游戲教學法理論的研究為今后對游戲教學法的探索指出了方向，為我們更好地研究游戲教學法在課堂教學中的作用提供了很好的基礎。

（二）研究內容日益廣泛。隨著游戲教學法研究的深入，研究內容日益廣泛。任秀芹（2011）通過對搜集的近40篇文章和5本關于對外漢語堂課游戲著作的分析和整理，從對外漢語課堂教學和教材的趣味性研究入手分析，論述了游戲教學法的必要性[4]（53+81）。常青（2013）、魏巍（2019）、孫晴清（2017）、張文娟（2012）、張璐（2019）、劉曉鈺（2019）等分別從漢語語音、詞匯、語法這些語言要素方面詳細論述了游戲教學法在外漢語課堂教學中的運用及收到的良好教學效果。大部分文獻說明了游戲教學法適用的原則，包括：趣味性原則、適用性原則、互動性原則、可控性原則、文化性原則等。

（三）研究方法越來越科學。研究游戲教學法的方法從單純經驗總結和游戲教學設計介紹轉向能提供更多科學實證的方法，采取問卷調查、訪談、分班實驗、對比分析等方法從學生對游戲教學法的認可度及游戲教學法與傳統教學法的成績對比等多方面獲取客觀真實的數據，使游戲教學法的研究更具科學性和可信度。胡力莉（2017）分別對9個游戲過程進行了詳細描述，論證了“游戲對教學效果增強是有效的”[5]，卻缺乏具體數據證明效果，不足以讓人信服。秦敏（2017）運用分班實驗、數據分析等方法對游戲教學法的教學效果進行了科學的分析，認為：“游戲教學法不僅能夠寓教于樂，提升學生的學習興趣，而且可以樹立和強化學生學習漢語的信心。”[6]常青（2013）運用問卷調查的形式從學生是否認可游戲教學法的角度對游戲法效果進行了評估，運用調查訪談和分班實驗的方法對學生在游戲教學法的課堂反應進行了說明，得出游戲教學法具有“可行性”[7]這一結論;朱虹（2019）采取對照分組實驗、問卷調查的方式分析了學生對游戲教學法的認可度和持有的態度、學生對游戲整體效果的評價及游戲教學法和傳統教學法的成績對比，指出：“將游戲教學與知識教學巧妙地結合起來，給游戲增添了教育價值，為漢語教學創造了輕松、自由、快樂的氛圍。”[8]以上這些方法為我們研究游戲教學法提供了極其真實和科學的數據，為今后研究奠定了很好的基礎。

三、研究的薄弱環節

（一）研究內容不平衡。在知網搜索到的34篇文獻中，大部分文獻對游戲教學法的特點、優勢，游戲教學法的可行性、學生對游戲的認可度，實施游戲教學法的原則和注意事項;游戲教學法在語音、詞匯、語法、漢字和句型及語篇中的游戲策略和游戲教學法產生的理論基礎進行了研究。只有4篇文獻對于游戲教學法的實際效果評估和測試運用數據進行了客觀的分析，占搜索到的文獻總數的11.76%。

（二）研究對象不平衡。1.針對中小學、幼兒園等低齡兒童的游戲教學法的研究較多，針對成年人的游戲教學相對較少。34篇文獻中有25篇是以低齡兒童為主要研究對象的，認為愛玩是孩子的天性，主張寓教于樂，提出游戲教學法在激發兒童二語習得興趣、降低學習難度等方面有很大的作用。這一部分研究對象占73.52%。僅有3篇文獻是以成人二語習得為主的，占8.82%。其余6篇文獻沒有明確說明研究對象的年齡階段，這一部分占比17.66%。2.針對游戲教學法在泰國、韓國等東南亞國家的二語習得中的研究較多，涉及其他國家和地區的較少。其中涉及泰國的文獻有15篇，占總數的44.11%;韓國7篇，占20.59%;菲律賓和澳大利亞各2篇，分別占5.88%;緬甸、中國、新西蘭和法國各1篇，分別占2.94%;其余4篇以國際學校或者國際交流中心為研究對象，沒有針對具體國家進行論述，占11.76%。

（三）課堂游戲教學與網絡游戲教學研究發展不平衡。隨著互聯網的快速發展，網絡在人們工作、生活和學習中發揮的作用不容小覷。具有快速便捷的優勢，能瞬間拉近世界各地人們之間的距離，網絡教學可以解決很多不能來中國學習或者當地沒有漢語教師授課的漢語愛好者的學習問題。近年來，對外漢語網絡教學的相關研究成果比較豐富，并取得了一定的成果。但是，對于網絡游戲教學在二語習得中的應用研究卻相對較少。在知網以“對外漢語網絡游戲教學法”為關鍵詞進行檢索，只搜索到4條相關文獻。二語課堂游戲教學法的相關文獻有34篇，二者之間發展的不平衡是顯而易見的。

四、對二語游戲教學法未來發展的幾點建議

游戲教學法以獨特的優勢和特點及在二語教學應用中的良好效果，在未來對外漢語教學中將發揮越來越重要的作用。對于游戲教學法的今后發展提出以下建議：

（一）加強對二語游戲教學法研究的重視。近年來，二語習得研究蓬勃發展，取得了一定的成果。但是針對游戲教學法在二語教學中的應用研究相對不足，對其在對外漢語教學中調動學習者的積極性、激發興趣、提高學習效率的重要性認識不夠深入。在知網以“二語游戲教學法”為關鍵詞檢索，共搜索到34條結果，相對于二語習得研究其他方面多則幾百條，少也是大幾十條相關搜索結果而言，目前二語教學界對游戲教學法在二語習得方面的研究是有待加強的。

（二）加強游戲教學法系統性研究。從理論和實踐兩方面著手，針對游戲教學法發展的不平衡現象，運用更加科學的研究方法和具有說服力的數據分析，建立科學的、完善可行的游戲效果測評機制，側重對游戲教學法取得的教學成果的測評;重視游戲教學法在成人二語習得中的作用，游戲教學法具有普遍性，并非兒童習得的專屬方法。研究游戲教學法的恰當運用在激發成人興趣和降低學習焦慮、提高學習效率方面的作用。加強游戲教學法在不同國家的應用研究，以適應不同文化國家的學習需求。

（三）探索線上線下齊發展的模式。互聯網網絡教學具有巨大的發展潛力，而且網絡游戲采取動漫卡通的形式，絢麗的色彩與生動的形象相結合，對青少年具有強大的吸引力。如何將網絡游戲與二語教學完美結合，最大限度地發揮優勢作用是值得大家思考的。如，打地鼠小游戲適合初學者對漢語聲母和韻母的學習;青蛙過河適合詞匯記憶等。另外，可利用一些學習漢語的App，將游戲設計自然融入線上漢語教學，使其與線下課堂同步發展、齊頭并進，共同促進國際漢語教育事業的發展。

五、結語

二語游戲教學法在二語習得中具有很重要的作用，通過調查研究證明學生對游戲教學法持認可的態度，游戲教學法的運用確實能夠提高教學效率，取得較好的教學成績。二語教學界對游戲教學法的研究雖然取得了一定的成就，但還有很大的研究空間，有待我們發掘其中更有價值的東西。

參考文獻：

[1]馬智.對外漢語課堂游戲教學法研究綜述[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]孫晴清.游戲教學法在泰國中學漢語綜合課堂應用案例分析[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[3]李佩玲.認知語言學視角下游戲教學法在法語課堂中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2019（02）.

[4]任秀芹.對外漢語教學游戲研究綜述[J].中國校外教育，2011（24）.

[5]胡力莉.課堂游戲設計及在第二語言中的應用研究[D].長沙：湖南機電職業技術學院，2017.

[6]秦敏.游戲在對外漢語教學中的應用研究[D].西安：西北大學，2017.

[7]常青.游戲教學法在泰國大學漢語詞匯教學中的實踐分析[D].長春：吉林大學，2013.

[8]朱虹.游戲教學法在泰國中學漢語課堂教學中的應用[D].南昌：江西師范大學，2019.