商務英語“金課”建設的模式與思考

王卓　杜曉楠

摘 ? 要： 建設“金課”是當前高校進行質量革命，推動中國高等教育內涵式發展的一項核心任務。商務英語專業自開辦以來，培養了大批優秀人才，滿足了國家外向型經濟和社會發展的需求。商務英語專業如何以“兩性一度”的標準淘汰“水課”、打造“金課”，滿足信息化和全球經濟一體化時代對復合型商務英語人才的培養需求，已成為我國外語教育的重要組成部分。本文就商務英語“金課”的建設模式進行探討，為高校商務英語“金課”建設提供一定的啟示和參考。

關鍵詞： 商務英語 ? 金課 ? 建設模式 ? 思考

一、引言

2018年6月召開的“新時代全國高校本科教育工作會議”上第一次提出“金課”的概念，指出要把“水課”轉變為有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。隨后，教育部出臺文件“新時代高教40條”，進一步提出淘汰“水課”、打造“金課”的指導意見。2018年11月，教育部高教司司長吳巖在中國大學教學論壇上提出“兩性一度”的“金課”標準：高階性、創新性和挑戰度[1]（32-41+84）。2019年，教育部正式發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，計劃2019年至2021年間分別建設國家級和省級一流本科專業各10000個左右。據統計，在國家級一流本科專業點中，外國語言文學類擬建設數量共609個，位居第二，彰顯了國家對外語本科專業建設和發展的高度重視[2]（13-18）。

建設“金課”已成為當前國家和社會發展對高等教育提出的新要求，如何打造“金課”成為所有高校專業建設過程中的一項重要任務。商務英語專業肩負著培養符合國家和區域經濟發展需要的復合型英語人才的任務，自2012年成為目錄內正式專業（專業代碼為050262）以來，在國家政策的大力支持下快速發展，截至目前，全國已有400多所高校開辦了商務英語本科專業，500多所高校的英語專業開設了商務特色方向。面對辦學規模的不斷擴大，內涵和質量建設已成為當前商務英語專業建設的當務之急。淘汰低階性、低標準的“水課”，打造高階性、創新性的“金課”，有效回應“一帶一路”建設和開放經濟發展，探索復合型和應用型的多元化外語人才培養模式，成為中國高校進行“質量革命”，獲得內涵式發展的重要組成部分。在此背景下，本文擬就高校商務英語“金課”建設模式進行討論，對如何打造商務英語“金課”提出了對策與建議，旨在為高校商務英語研究者和一線教師提供思考路徑，為商務英語“金課”和“新文科”的建設與研究添磚加瓦。

二、商務英語“金課”建設模式的構建

建設商務英語“金專”，獲得商務英語專業內涵式發展的核心內容是打造商務英語“金課”。建設“金課”正是各高校積極應對高等教育改革，主動“識變、應變、求變”的重要舉措。2012年教育部將商務英語專業列入《普通高等學校本科專業目錄》中，2018年教育部頒布了《普通高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》（簡稱《國標》），拉開了新時代商務英語專業建設的序幕。在《國標》適用的68個專業中，商務英語是唯一的復合型外語專業，在課程建設、培養目標、教師素質、實踐能力等方面與其他外語類專業要求有很大不同。因此，各個高校必須結合自身情況，領會《國標》精神實質并具體實施，打造“一流專業”和“一流課程”。“一流課程”即“金課”，商務英語專業的“金課”建設應以國家教育方針及政策為方向指引，以“兩性一度”（高階性、創新性和挑戰度）為標準，以學生為中心，在構建人類命運共同體和“一帶一路”倡議的背景下，培養既精通英語語言知識和技能，又懂經濟、管理、國際商法等學科知識的復合型、創新型人才。

2019年11月，高教司司長吳巖提出，五大“金課”應從線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐五個角度打造[3]（4-9）。基于此，筆者認為商務英語“金課”應圍繞這五種類型進行建設。

（一）商務英語線上“金課”

新冠肺炎疫情防控期間，各高校積極響應教育部“停課不停學”的倡導，紛紛展開線上教學，為新學期教學任務的順利實施和按期完成提供了有效保障。截至2月2日，教育部組織20多個在線課程平臺，免費開放在線課程2.4萬余門，極大豐富了線上課程資源，為教學工作提供了便利。與此同時，疫情防控期間大規模的線上教學實踐引發了高校教育工作者和廣大教師對教育教學模式的深刻思考，如何更好地發揮線上教學手段靈活、內容豐富、溝通便利、形式自由等優勢，為線上“金課”建設提供了多角度的參考和借鑒。

結合近年來講授商務英語專業課程實踐，筆者認為商務英語線上“金課”應以模式創新和課程創新為主要建設內容：第一，線上教學模式的創新。中國大學慕課作為本土化慕課教育的主要平臺之一，提供了豐富且優秀的線上教學素材，有助于共享優質教育資源和實現教育公平。因此，商務英語線上“金課”建設應主要依托慕課這一“互聯網+教育”的新形態課程進行。商務英語專業成立時間相對較晚，很多高校在專業師資、課程設置、實驗實訓等方面建設經驗普遍不足，因此，在信息化技術、智慧課堂蓬勃發展的今天，打造商務英語線上“金課”可以惠及更多有學習愿望卻受到地域、環境、師資等因素限制的學習者，讓更多院校的學生分享優質教育資源。同時，在這一交流共享過程中，可以促進商務英語教師的自我學習和專業化水平的提升。第二，商務英語線上“金課”建設應將具有挑戰度、高階性、創新性的商務類課程作為重中之重。目前，商務英語專業課程的慕課仍以傳統的英美文學文化類專業基礎課、跨文化類課程占據多數，商務知識類課程，特別是用全英語講授的一流商務課程仍欠缺，正是建設“兩性一度”的商務英語“金課”面臨的重要挑戰。

“互聯網+教育”時代傳統課堂教學已經無法完全適應新形勢，以課堂和教師為中心的傳統教學模式面臨新的挑戰。線上“金課”建設可能成為未來高等教育改革的一個重要趨勢。商務英語線上“金課”的打造需要在新技術的推動下，充分利用豐富的線上課程資源，通過超星學習通、騰訊課堂、雨課堂、釘釘等不同線上教學平臺，靈活使用多種教學方法和手段，體現課程的專業性、前瞻性和時代性，增加挑戰度，擺脫陳舊性，著力打造用全英語講授商務知識類專業核心課程的線上“金課”。

（二）商務英語線下“金課”

線下“金課”是傳統高等教育的主場，仍以課堂教學為主陣地。線下“金課”建設是商務英語“金課”建設的基礎。因此，線下商務英語“金課”建設刻不容緩，各院校商務英語專業教師應該花大氣力打造線下“金課”，注重英語語言技能和商務知識的面授作用，繼續發揮傳統課堂的優勢，更好地解決人機互動教學中現代科技無法解決的各種問題。

在信息化教學日新月異的今天，如何有效改革傳統教學模式，提高課堂面對面教學質量，打造商務英語線下“金課”，應該著眼于以下幾點：首先，師生地位的重新定位。商務英語線下“金課”建設應該突出學生的中心地位，摒棄教師主導課堂、學生保持“沉默”的教學狀態，建立師生高效互動的課堂，著力培養學生獨立自主的思辨能力、創新能力，真正實現課堂教學的五重境界：沉默（Silence）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、思辨（Critical）、辯論（Debate）。教師要敢于放手，更好地發揮指導者、引領者的作用。其次，教學內容的更新。教學內容應做到與時俱進，體現時代性、先進性，通過選用高質量的新教材或更新教學內容的方式摒棄與時代脫節的陳舊知識體系，選取與經濟社會發展密切相關的商務現象、經濟活動作為案例典型，做到商務理論、商務知識與教學實踐的深度融合，培養學生的獨立、創新性思維能力，讓線下課堂“活”起來。再次，教學評價體系的改革。線下“金課”建設需要摒棄傳統的“一考定終身”評價學生學習效果的機制，注重形成性評價體系的構建，包括學生在課堂學習過程中的參與程度、學習態度、作業完成情況、小組合作表現等。

（三）商務英語線上線下混合“金課”

當前，高等教育領域正經歷一次巨大變革，線上線下教學雙向融合的新生態正在形成。線上線下混合式教學在形式上是傳統的課堂面對面學習和在線學習的有機結合，從本質上說是以學習者為中心的教育教學范式。從淺層次理解，混合式教學是線下和線上教學的結合;從深層次理解，混合式教學指多種不同的教學方法、信息化技術和不同的教學環境的混合。混合式教學集多元化的教育資源、信息化技術和教學平臺于一體，能夠有效融合線上和線下教學的利勢，彌補不足。

商務英語混合“金課”建設應著重于以下幾點：第一，利用慕課的優質教育資源，充分發揮線上教學靈活、自由等優勢，以慕課為中心開展混合式教學。第二，發揮傳統課堂教學在深度交流、溝通互動等方面的積極作用，將商務知識教學建構在基礎語言教學之上，促進學生在面授課堂的跨文化仿真語境中使用英語進行有效的商務溝通，打造有深度、有創新性的線下“金課”。第三，將現代信息技術與傳統課堂教學深度融合，利用好線上和線下雙向優勢，整合不同資源，實現優勢互補。

商務英語線上線下混合“金課“的建設過程中，教學重點應從觀察與評價教師的教學轉移到評估學生的學習上，以學生為中心，注重學生學習能力的培養和提高，明確教師與學生、線上與線下、輔導與講授等多維度關系，并建立科學的教學評價體系，實現過程與結果、態度與成績等線上線下融合的綜合指標體系。

（四）商務英語虛擬仿真“金課”

教育部高教司司長吳巖曾在接受中央電視臺新聞聯播節目采訪時表明虛擬仿真實驗實訓課將來有可能成為一種新的教育生產力，并指出“互聯網+教育”“智能+教育”有可能成為未來教育領域一種新的教育形態和范式[3]（4-9）。

在商務英語教學中，特別是在實踐教學環節，由于各種客觀條件的限制，教師不可能帶領學生親臨每一個商務活動現場或親歷每一種商務現象。因此，如何在教學中使用虛擬仿真的手段，通過信息化技術和智能技術，在近乎真實的虛擬仿真環境中讓學生熟悉商務現象，體驗商務活動，了解商務禮儀，學習商務文化，以高度仿真的虛擬環境完成傳統教學中只有到工廠、公司、企業才能完成的實習實訓任務，已經成為當下商務英語虛擬仿真“金課”建設面臨的重要任務。

商務英語虛擬仿真“金課”更加突出“智能+教育”這一新型的教育形式，因此，建設應圍繞智能化技術和教育教學模式雙重維度開展。第一，隊伍建設。師資團隊是“金課”建設的靈魂。虛擬仿真師資隊伍包括教學和管理兩個團隊。在隊伍構建上，應突出教學、科研、技術人員的三位一體性，建設一支教育理念先進、教學科研能力強、實踐經驗豐富、勇于創新、結構合理的虛擬仿真實驗教學團隊。第二，教學資源建設。以培養學生商務實踐和創新能力為出發點，積極開展校企合作，有效利用企業的服務支持能力，優化、整合學校信息化教學資源，建設與應用高技術水平軟件、儀器共享虛擬實驗等教學資源，豐富教學內容，拓展商務實踐領域。使學生切實體驗真實的商務流程，在虛擬仿真的實踐中學習，更好地適應社會經濟發展對商務英語人才的需求。第三，虛擬仿真實驗教學的管理。建設具有前瞻性、兼容性、擴展性的管理和共享平臺，有效管理實驗教學資源，力爭共享校內外甚至更廣范圍內的實驗教學資源;探索校企共建共管的新模式、新途徑，架構可持續發展的虛擬仿真實驗教學服務支撐體系。

虛擬仿真課程具有更強的靈活性和自由度，而且真實感非常強，突破傳統實踐教學中實習實訓必須到工廠真刀實槍做的局限。信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合為高校實驗、實習、實訓提供了新的解決方案，使以往實踐教學環節的老大難問題得到了解決。打造虛擬仿真“金課”，在虛擬仿真的商務情境中培養學生的商務實踐能力和實操能力，已成為商務英語“金課”建設必不可少的重要內容。

（五）商務英語社會實踐“金課”

“互聯網+”大學生創新創業教育大賽推出了兩堂課——兩堂中國最大的課。一堂課叫作“青年紅色筑夢之旅”，是有溫度的國情思政大課;另一堂課是中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，已成為全球最大最好的雙創路演平臺，目前是中國最大的創新創業課[3]（4-9）。

商務英語社會實踐“金課”應該圍繞“兩堂課”進行建設，將思政教育、創新創業教育與專業教育深度融合，對接“一帶一路”、創新驅動等國家戰略。首先，充分利用“互聯網+”大學生創新創業大賽的平臺作用，發揮以賽促教、以賽促學的優勢，將“互聯網+”大學生創新創業大賽作為有效推進創新創業教育改革的手段，促進商務英語專業學生多維發展，培養學生的商務意識和百折不撓的創業精神，推動“產學研用”結合。第二，以課程思政為教育理念，將德育與創新創業大賽相結合，從政治立場、意識形態領域打牢新時代中國社會主義接班人的教育理念，在國際商務的大視野下培養商務英語專業大學生的商業倫理、家國情懷、團隊合作精神。第三，將專業教育與創新創業大賽相結合。通過參加社會實踐，借助創新創業大賽平臺，使商務英語專業學生深化理論知識的學習，提升專業素養。

此外，商務英語教師還應以畢業論文為抓手，打造社會實踐“金課”。在畢業論文的選題上強調學生社會實踐性的培養與檢驗，以商務項目為依托，以商務領域的真實問題為導向，通過廣泛查閱、研讀文獻，設計項目選題與研究論證，由校內外導師共同參與，合力指導，實現學術研究能力和行業實踐能力的兼顧與并重。同時，在評價機制上，秉持多形式和多元化的原則，建構一套科學、有效的畢業設計形成性評價機制，在項目研究的各個階段跟蹤項目進展，進行多維評估，保證論文質量，打造社會實踐“金課”。

三、商務英語“金課”建設的幾點思考

作為一流課程的“金課”，最終要解決的是教育的根本問題——培養人。根據商務英語“金課”建設的五大模式，各大高校如何克服短板，打造“金牌”教學團隊，以學生全面發展為中心，以學生的就業創業能力為導向，在不斷探索與實踐中樹立“金課”理念，建設貨真價實的“金課“呢？在“金課”建設過程中應該注意哪些問題呢？

（一）抓牢商務英語“金課”的思政育人性

全國高校思政工作會議指出，思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這個根本問題，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課應同向而行、共同發力、協同育人。全國教育大會指出要把立德樹人融入專業課程的學習當中，大力推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。英美文學、西方文化、西方經濟學和管理學等課程是商務英語專業課程體系的重要組成部分，大學生在接觸、學習這類學科知識的時候難免會受到西方文化價值觀的影響，因此，商務英語教師在授課過程中要引導學生正確理解多元文化中的不同價值觀，幫助學生客觀看待各種商務現象、觀點、思潮，正確處理公平與效率、企業社會責任，樹立正確的思想觀念，堅持課程思政與商務英語教學的深度融合，構建“金課”全方位育人格局。培養優秀的商務意識和文化，了解中外商務禮儀和優秀商務文化，養成誠信意識、敬業與合作精神、創新意識、品牌意識、溝通意識和環保意識等，教師要以優秀的商務品格影響和教育學生。

（二）秉承商務英語專業大學生創新創造能力的本位性

創新性是“金課”“兩性一度”的標準之一。“金課”即一流課程，主要表現為課程內容、教學模式的創新性、時代性和先進性。“金課”建設應以信息化的先進教學技術為手段，既體現教學內容的前沿性和高階性，又以培養學生的創新創造性為核心任務。沉默（Silence）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、思辨（Critical）、辯論（Debate）是課堂教學的五重境界，反映了“金課”的建設標準。從沉默到辯論，從被動接受到主動創新，反映了課堂教學過程中在老師層層深入的啟發與引導下，學生的自主意識和探究精神不斷強化，參與、融入課堂的程度不斷提高，批判性思維能力隨之增強，并產生獨立于教師的個性化觀點。

（三）堅持商務英語“金課”知識體系的復合性

知識的復合性是商務英語專業的一個重要屬性和特征。商務英語專業課程不僅包括英語語言類課程知識，而且包括國際貿易、經濟學、國際金融、管理學、市場營銷、跨境電商等學科知識，因此，對跨學科知識的攻關是商務英語“金課”建設過程中教師和學生都要面臨的挑戰。商務英語教師既要教授英語語言知識又要講授商務知識，擔負著在文學文化中教語言，在語言學習中講商務的重任。學生在學習過程中既要強化英語語言知識的學習，又要在跨文化溝通中學習商務知識，建構復合型知識體系和框架。商務知識本身是一個龐大的體系，涵蓋多個學科、多門課程，因此，各高校要根據建設需要選取能體現本校辦學特色的方向進行“金課”建設，不能“眉毛胡子一把抓”，既顧全大局，又有辦學特色。

（四）注重商務英語“金課”課程的實踐實務性

實踐實務性是商務英語專業的一個顯著特征。培養學生的實踐實務能力是人才培養的重要目標之一，在“金課”建設過程中，商務英語教師要堅持理論學習與實踐學習相結合，培養學生在模擬商務情境下學以致用的實踐能力。在一些實踐性較強的課程中，教學內容可結合職業資格或職業技能證書要求的知識和技能，鼓勵學生取得相關CATT、ACCA、CIMA、CFA等國內外職業技能證書，將考證與學分結合起來。同時，注重先進的商務實踐教學環境的建設，如人工智能、云計算、大數據、虛擬仿真商務實驗環境，線上線下混合，以課堂、實驗室和網絡平臺為綜合載體，通過模擬仿真教學環境，讓學生實際操練外貿、金融、財務、營銷、電商等實務流程。

四、結語

商務英語“金課”建設有助于教學質量的穩步提高，關系到商務英語專業的人才培養質量，對外向型經濟的發展具有舉足輕重的作用。在此背景下，從多維度、多層次探討商務英語教學改革，適度增加商務英語課程的內容難度，挖掘課程深度，培養學生的創新能力、合作能力和綜合商務英語運用能力，根據高階性、創新性和挑戰度的“金課”標準打造商務英語“金課”已成為商務英語專業建設的一個具有時代意義的教育主題。各開設商務英語專業的院校應著眼于全面提高教師運用信息化技術開展教育教學的能力，建設商務英語專業優質課程，打造“人機交互”與智慧時代學習模式的商務英語“金課”，滿足時代發展對外向型經濟要求的商務英語復合、應用型人才的需求。

參考文獻：

[1]宋英，何高大.應用型高校大學英語“金課”打造之探索[J].當代外語研究，2019（5）.

[2]王立非，任杰.商務英語“金課”標準的“六性”與“六度”[J].浙江外國語學院學報，2019（3）.

[3]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）.

基金項目：本文系安徽省質量工程基層教研室示范項目“商務英語教研室”（編號：2018jyssf023）、國家級大學生創新創業訓練計劃項目（編號：201713619001）、阜陽師范大學信息工程學院質量工程精品視頻公開課“商務英語口語”（編號：2018FXJK02）、安徽省高校人文社科研究重點項目（編號：SK2019A0817）、校級本科教學工程特色專業建設項目：商務英語特色專業（2019FXJT01）的階段成果。