信息技術引入初中化學課堂導入教學的有效性探究

摘 要：隨著互聯網和現代信息技術的迅猛發展，在各個領域中實現了融合，并且轉變了人們的生產生活方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》也提出了教育要面向信息化現代化發展，而信息技術的出現為教育向信息化發展提供了基礎。在初中化學課堂導入教學應用信息技術，能夠充分激發學生的學習興趣，并且為學生創設良好的學習情境，將抽象的化學知識更加具體化地呈現在學生的眼前，為提高化學教學質量和效率提供了堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術;初中化學;課堂導入;有效性

一、 引言

信息技術在教育領域的應用為課堂教學增添了新的活力，應用信息技術教師能夠為學生創設更加豐富的教學活動。而在初中化學課堂導入教學中應用信息技術，能夠讓學生將注意力第一時間集中在課堂上，為高效教學奠定基礎。而信息技術的應用也適應了初中階段學生的身心發展規律，通過信息技術的應用能夠使學生更有效地獲取抽象的化學知識，使學生對化學知識擁有深刻的印象，讓學生不僅獲取化學知識，更能在此過程中獲得良好的學習體驗。

二、 信息技術在課堂導入教學中的應用原則

（一）注重新舊知識的相互聯系

課堂導入主要是為了接下來的教學活動做鋪墊，并且激發學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，讓學生將注意力集中于課堂，并在此基礎上引導學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。這要求教師在應用信息技術進行課前導入時，能夠明確信息技術的應用核心，通過創設情境的方式讓學生將新舊知識串聯起來，將思維集中到化學課堂學習上，使信息技術在課堂導入教學中起到鋪墊作用。

（二）為學生營造輕松的課堂氛圍

學生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠更好地發展自身的思維，根據教師提出的問題進行深入探究。在課堂導入教學中為學生設置啟發式的問題，是教師最為普遍的課前導入方式，信息技術的應用為啟發式提問提供了新的方法，教師能夠在此基礎上創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在此過程中發散自身的思維，并且能夠以全新的角度思考教師提出的問題，在接下來的探索活動中學生能夠感受到成功的喜悅，這樣的課堂導入方式更加適應新課程改革的內涵。

（三）注重師生之間的交流和互動

初中階段的學生興趣愛好廣泛且思維活躍，對于新鮮事物具有強烈的探求心理，這樣的身心發展規律和思維特征更加適宜化學教學。因此教師在利用信息技術進行課前導入教學過程中，教師要充分發揮信息技術的優勢，在此過程中和學生增強交流和互動，借用這樣的機會發現學生在課前學習中的學習訴求，從而調整教學策略，使教學活動更加適應學生的學習需求，也更有利于教師進行針對性的教學，幫助學生順利突破教學的重難點，這樣才能實現化學教學質量和效率的雙向突破。

三、 信息技術在化學課堂導入應用過程中出現的問題

一些教師沒有充分認識到信息技術的應用價值，尤其是在課前環節，大多數教師沒有應用信息技術的觀念和方法，在課前導入時依然沿用傳統的方式進行導入，學生在這種枯燥無味的課前導入環節中難以集中自身的注意力。還有一些教師在應用信息技術進行課前導入時，沒有立足于教材內容為學生制定明確的目標，導致信息技術的應用失去了原本的價值和意義，這種本末倒置的課前導入方法，使得學生失去了學習重心，導致學生難以抓住學習重點，因此難以有效提高教學的質量和效率。除此之外，還有一些教師在課前導入教學中完全依賴信息技術，忽略了在此過程中與學生的有效交流，學生在課前導入環節難以明白教師的真正意圖，導致學生的學習活動受到干擾，難以激發學生的主觀能動性。

四、 信息技術引入初中化學課堂導入教學的策略

（一）利用實驗導入教學法

化學是一門以實驗探究為基礎的學科，初中化學中的教學內容大多數都能夠應用實驗進行教學，而化學中的實驗也適應學生的認知模式，初中階段的學生大多喜歡通過實踐活動探究新知識，而教師利用實驗導入法滿足了學生的實際需求。在應用信息技術教學的過程中，教師能夠將演示實驗運用信息技術更加直觀地呈現在學生眼前，這樣的應用方式省去了傳統導入中教師做實驗的環節，大量節約了課程導入的時間，提高了課堂教學的效率，在這樣的導入環節中，教師用信息技術激發學生的探究欲望，并且能夠用更多的時間進行課堂教學，有效幫助學生突破學習的重點和難點，而教師還能夠利用信息技術在實驗導入時為學生創設有效的問題情境，使學生在接下來的學習活動中更加深入的進行學習和探究。例如教師在指導學生學習氧氣的實驗室制法相關內容時，教師在課前導入階段利用信息技術復習學生學過的關于氧氣的性質和用途，讓學生將思維集中于接下來的教學活動中。接下來，教師再為學生創設良好的問題情境，引導學生思考，在氧氣制取過程中需要注意哪些問題？如果在氧氣制取過程中出現操作不當會出現哪些問題？學生針對教師的問題會進行積極的思考，接下來教師再利用信息技術為學生呈現氧氣制取的過程，讓學生更加直觀地了解相關知識點，為接下來的深入探討奠定良好的基礎。

（二）利用問題導入教學法

在課堂導入階段，教學活動中教師應用信息技術為學生創設問題情境，能夠培養學生的質疑精神，學生在問題情境的引導下，能夠通過自主思考和探索的方式解決問題，而教師也可以結合學生的實際情況讓學生進行分組討論，這樣能夠使得課堂學習氛圍更佳活躍，更好地培養學生的探究能力。而教師在此過程中，利用信息技術對學生進行有效的引導，能夠實現與學生之間的高效交流和溝通，進一步培養學生解決問題的能力。在實際的應用過程中，教師要不斷探索新的應用方法，巧妙地將信息技術的應用與問題情境結合起來。同樣，教師在引導學生學習氧氣的實驗室制法相關知識點過程中，教師利用電化教學設備經驗，是實驗室選取某一操作不當的行為，導致演示實驗中試管發生爆炸，然后根據這樣的實驗現象引導學生思考“為什么試管爆炸了？”，學生在這樣的直觀演示下，能夠進行各種假設，教師便利用這樣的問題來進行接下來的教學活動。

（三）利用生活現象導入教學

化學與生活有著密切的聯系，在課前導入環節，結合學生的生活經驗進行情境創設，能夠使學生更好地利用所學知識思考化學問題，也能讓學生將所學的化學知識解釋生活中的化學現象，利用化學知識解決生活中的問題，這樣有效地拓展了化學學科的實用價值。在利用信息技術進行生活化情境導入的過程中，教師能夠為學生更加直觀的呈現生活中的情境，并且利用信息技術對學生進行直觀的演示，利用這樣的方式使學生從生活的角度觀察化學，進而激發化學學習的興趣，為接下來的探究活動奠定基礎。這需要教師在日常教學活動中深入觀察生活，做好課程的建設者和開發者，積極探究生活與化學之間的聯系，才能在課堂導入教學中為學生創設更好的生活化課前導入情境。例如，在學習酸堿指示劑相關知識點時，教師在課前導入環節為學生播放了視頻資料“巫婆砍鬼”，學生在這種直觀且具有強烈刺激的視頻內容中，能夠激發強烈的探究欲望，在視頻播放結束后，教師引導學生針對視頻內容中“巫婆用刀砍鬼，紙上會留下血痕”的現象進行探究，并且引導學生根據本節課程要學習的內容進行探究，學生在這種強烈的探究欲望驅使下，能夠進行深入學習，利用這樣的生活化情境，能夠更好地強化學生的學習體驗，使學生對所學知識點產生深刻的印象，同時，教師也利用這樣的方式讓學生通過化學學習樹立正確的科學學習觀念，使學生養成正確的價值取向和樸素的唯物主義精神。

（四）創新課前導入方式

信息技術的應用極大地拓展了教師的教學方式，也促使教師不斷轉變教學觀念。信息技術的應用為教學活動提供了無限的可能，基于信息技術出現的新興教學方式也越來越多，例如，翻轉課堂的出現使得課堂教學更加高效，因此，教師在進行課堂導入教學時，應當積極利用新興的信息技術教學方式。同樣，教師也可以應用微課、MOOC等教學方式，讓學生在課前進行學習，掌握基礎知識。利用這樣的方式，教師在課堂導入階段總結學生在課前預習環節遇到的問題，在課堂上對學生的問題進行集中講解。這樣的方式將課堂教學分成了具體而明確的階段，在各個環節，教師根據教學設計實現了高效教學。例如，在指導學生學習元素化合物相關知識點過程中，教師利用翻轉課堂教學時，在課前為學生準備了相應的教學資料，讓學生進行課前學習，針對傳統的元素周期表靜態呈現方式，教師利用信息技術對其進行改革，學生在課前學習時點擊“氫元素”時，與氫元素對應的元素周期表格會發生相應的顏色變化，而教師在元素周期表格中加入超鏈接，拓展與氫相關的知識點，讓學生在課前學習獲取了更多的內容。而在課堂導入環節，教師則可以對學生的課程環節進行檢測，在檢測過程中教師指點化學元素，學生說出與該元素相關的知識點，然后通過超鏈接的展示，檢測學生的回答是否全面具體，通過學生這種反饋，教師能夠發現學生在課程學習過程中存在的不足，在接下來的教學活動中，進行針對性的教學和引導，使學生更好地掌握相關知識點，并且幫助學生扎實基礎知識，實現高效的課前導入教學。

五、 結語

在整個化學課堂教學中，課堂導入教學具有極其重要的作用，利用現代信息技術進行課堂導入教學，能夠有效激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，增強學生的學習體驗。信息技術的應用打破了傳統的課堂導入教學，并且延伸了課堂導入教學的深度和廣度，為課堂的高效教學奠定了堅實的基礎。而教師在運用信息技術進行課堂導入教學中，要把握相應的原則，積極改變信息技術應用過程中出現的問題，并且結合課程教學內容和學生的實際情況對課堂導入教學進行優化，使之更加符合學生的發展需要，進而實現化學課堂質量和效率的雙向提升。

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作者簡介：

易喜娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學。