高中地理教學中學生地理核心素養培養策略探析

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入發展，高中地理教學需要達到更高的要求，高中生地理核心素養的培養成為當前教學重點。培養高中生的核心素養，不僅僅是教學改革的要求，更是社會所望。學生的全面發展需要得到優化，綜合能力需要得到有效提高。本文就高中地理教學中學生地理核心素養培養進行分析，以供參考。

關鍵詞：高中地理;學生素養;高效課堂;教學方式

核心素養對于學生來說是必不可少的，任何人都需要走向社會，核心素養的質量決定了學生在社會上的實際能力。所有的基礎知識，應用技能以及其他能力都是可以相對性的后天習成。核心素養只能在平常的學習生活中慢慢積累，從而達到優化。地理學課囊括了科學知識、人文知識以及實際應用知識，它是高中學科里面極為重要的一個科目。所以，高效培養學生的地理核心素養是當前教師的重任。在培養過程中，學生可以提升自我學習興趣，激發學習潛能，從而提高地理課堂效率，達成教學意義。本文以高中地理教學中學生地理核心素養培養具體策略展開剖析。

一、 地理學科核心素養的意義

當代社會飛速發展，國家急需社會人才的儲備，對教育體制不斷深化改革，核心素養在這個環節起到了不可磨滅的作用。核心素養是指學生的社會實際應用中所需要具備的各項能力以及各類品質。核心素養的來源是學生的身心發展以及年齡段特有的規律，映射了當代社會學生所需要的各方面才能，體現了改革后的教育理念，具有科學實踐性意義。同時，核心素養也囊括了對國家精神文化以及民族文化傳承的內涵，具有時代意義。

地理核心素養是屬于學科中的一類，將培養學生核心素養鑲嵌于學科學習中。在這個過程中，學生的學科素養具有學科性和科學性，不僅符合該年齡段的身心發展規律，也滿足了學生未來發展的生活規律。地理學科包含了地理知識、科學知識、人文知識、社會知識應用等，這些也是地理核心素養的重要組成部分。細分來說，學生想要培養地理核心素養，需要獲得幾類能力：人文地理協調能力;創新、邏輯、情境等綜合思維方式;地理區域知識認知;地理基礎知識實踐能力。

二、 培養學生地理學科核心素養的策略

（一）改變傳統教學方式

在全國諸所高中，教師的教學方式是多樣化的，他們對于每個學生的教育也是具有區別性的?！耙粫蝗?，一筆”，這類教學方式是高中地理學科的主要組成。教師通常以自我為主體，為學生講授地理基礎知識。大部分時間都是以教案為主，背題為主要方式，應試為主要目的。學生對于地理學科知識的概念也只是相對于考試題而言。以高考的角度來說，學生的答題正確率是一個關鍵因素，但不是唯一因素。以高考地理考試為例，同等水平的學生在考試時也會有不同的成績出來，原因在于他們的臨場能力。學生的心態、自我態度以及學習習慣會在考試中起到不一樣的決定性作用。傳統的教學方式忽略了學生的綜合素養，對于學生的能力屬于低概率把控，這也有悖于新課程改革的教育要求。以周考為例，周考是高中學堂教師對于學生的能力基礎測驗，它展現的也不只是基礎成績。教師在周考時，可以對學生模擬高考的環境氛圍，給學生培養相應的心理基礎。同時，在周考考試期間，教師以互動教學為主，隨時觀察每位學生思考問題的細節、答題習慣、應試心理，打造一堂考試與教學結合的課堂。這種新型的課堂教學方式會在一定程度上增加學生答題的準確率，同時對于他們的答題技巧和心理素質也會有大幅提升。綜上而言，要想讓學生獲得綜合能力的提升，改變教學方式是培養地理學科核心素養的重點。

（二）培養學生的人文地理協調能力

人文地理協調能力指的是教導學生通過基礎觀察、地理學科基礎知識獲得狹義概念上的認知，再通過狹義認知理解廣義意義的地理知識。廣義意義的地理知識是人與自然之間的協調關系，人類對環境的影響，人類對保護環境需要做出的具體策略等。

就社會的實際情況來看，我國近些年由于工業化的發展對環境造成了不同程度的破壞，環境保護是當前的重要政策。學生是祖國的未來，他們將會在一定程度上承擔其相應責任。保護環境是一個長遠而可持續發展的政策，需要學生具有相應的地理知識以及人文地理協調觀。在教學過程中，教師不只是需要將教材上的內容對學生進行傳授。同時需要結合實際情況，讓學生了解當前地球的環境，了解人類對環境造成的影響，理解人與自然的因果關系，從而啟發人類與環境的協調性思考。例如《全球氣候》課堂中，教師可以結合實際情況和教材內容，分析近些年的氣候變化、氣候成因以及后續發展，從而引發學生思考。全球變暖的原因在地理學科上有著多樣因素，人為因素在其中也起到了推動性作用。學生對此會產生相應的好奇心理，教師可以對學生進行分組討論，然后讓學生進行課外分析并提出解決方案。在這個過程中，學生不僅能夠有效理解課堂知識內容，對于解決人與環境問題也有了自我思考和相應的解決思路。解決環境問題，廣義上來說就是人文地理協調，這是核心素養的重要部分，該素養對于學生后續解決實際地理問題有著進步性意義。

（三）綜合思維方式培養

地理學科具有自我的特殊性，含括了地理理論知識，科學知識，實際應用知識。學生想要在地理學科上做出成就，他們需要更強大的思維能力而不是僅有的記憶能力，學以致用才是教學目的。思維方式分為邏輯思維、創導性思維、實際應用思維。

1. 地理邏輯思維能力

邏輯思維指的是學生通過已有的地理知識和地理規律進行研究，從而得出地理現象本質的思維方式。教師在教學過程中，因材施教是教學過程，學生的理解才是目的。以《地球自轉和公轉》為例，在課堂上，教師會詳細介紹地球的自轉，學生對于該基礎知識也會有相應的認知。但是學生的基礎認知不是目的，教師可以借此引發學生對地球公轉的思考。學生以小組進行討論，通過分析月球對地球的公轉規律得出地球對太陽的公轉。在這個過程中，學生的思維過程是學習基礎知識—分析月球公轉規律—得出結論，理解地球公轉規律。邏輯思維對于學生在社會中的應用有著實際性意義。

2. 學生創導性思維能力

創導性思維是指學生通過現有的理論知識，并對其充分理解，然后在某個設定的情境下對地理現象提出猜測，最后總結成果。創導性思維有助于學生對未知地理現象的思考，并作出相應探究辦法。在教學過程中，教師需要在教授知識的同時，滲透此類思維方式，也就是情境教學。以《氣候類型》課程為例，該學科內容雖然存在于生活細節中，但是我們無法具象地給學生進行講述。教師可以對課件重新設計，通過多媒體進行具象化教育，讓學生有初步了解。教師也可以以動物園中的小生態圈為例，北極熊能在動物園生活的原因是什么，讓學生引發思考。通過自我體驗和查資料，學生對不同的氣候群有了認識，對氣候這個知識點應用也有了了解。這種教學方式是情境教學，學生對于抽象的概念在腦中也有了具象化，從而體現出了氣候的應用性。創導性思維在地里學科中能幫助學生對抽象知識進行理解和深化，對于學生日后為未知環境做探索打下基礎。我國的未知領域需要地理人才進行探究，前提是學生有著出色的創導性思維。

3. 實際應用思維

實際應用思維正如字面意思，指的是地理學科知識通過活用后，對現實生活中的地理問題做出解決。每一門學科都有著其現實意義，地理在區域探索、氣象報告、地震監測等領域有著廣泛應用。教師在教學過程中，需要著重注意學生的實際應用思維培養。以《板塊運動》為例，地震是板塊運動的現象，有自然現象，也有人為現象。偵測地震依舊是當前科技的重難點，突破該難關將會造福全世界人類。教師在講授板塊運動時，可以以張衡的地動儀為切入口，展開教學。學生對于科學都是有著崇拜心理的，他們對于地動儀相比地震會更感興趣。教師通過講授地震災害的影響、看測地震的益處以及研究板塊運動的意義，讓學生明白地理學科的重要性以及其偉大的實際意義。學生有了該思維，在日后的發展過程中，也許能突破當前的難關，及時檢測地震成因和現象，為保護人類做出貢獻。

三、 高中生心理素質培養

地理學科作為高中重點學科來說有著相對的重難點，知識面廣，知識點復雜抽象。對于學生而言，學科學習能力是一方面，學習壓力也是他們需要面對的。高中生的心理狀態是極為敏感、極為脆弱的，壓力可能會導致學生心理變形。針對這點，教師可以適當增開戶外地理課，以討論形式進行課程，并發給學生地理學科建議本，讓學生寫下課后建議。在這個過程中，教師需要充當學生的知心朋友，多了解學生當前的心理狀態，進行溝通和解決。學生在較為輕松的課堂氛圍下也會無話不說，向教師吐露心聲。心理素質是核心素質培養中較為關鍵的一部分，強大的心理素質是學生走向社會的基礎。為了呼吁教育理念中對學生進行全方面培養的政策，學校需要重視學生的心理素質。以地理學科為例，教師是最了解學生的，他們可以在教授基礎知識的同時為學生打開心門，讓學生健康快樂地成長。在增開心理課之前，學校需要成立對教師的心理培訓班，讓所有學科教師都有著正確的價值觀以及正面的心理狀態。同時成立以校長為主體的監督群體，對學生的日常學習生活進行實時了解，讓學生的生活環境健康而又正能量。

四、 結語

高中是學生成才的一座拱橋，是學生綜合能力形成的搖籃。高中地理對于學生的邏輯思維、創導性思維、空間思維能力有著極大提升。培養學生核心素養，也是高中地理教育中極為重要的內容，是學生基礎知識的升華。為了完成新課程教學目標，完成對學子的綜合素質培養，各高校應當注重學生的基礎知識培養，打造高效課堂;建設好師生之間的融洽關系，凝成和諧氛圍;優化教學方式，提升學生地理核心素養。

參考文獻：

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[2]張永生.基于地理核心素養培養的初高中地理銜接教育策略研究[J].華夏教師，2018（14）：73-74.

作者簡介：

闞蓮芳，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市泰州實驗中學。