淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的實施和素質教育的不斷深入，核心素養理念成為當下培養人才的教育目標。如何在核心素養下構建小學數學高效課堂成為教師的研究問題。而小學數學作為必修課程，對學生將來的學習和發展具有重要的影響。小學數學的教學目的并不單是為了提高小學生的學習成績，教育教學工作主要是為了培養小學生的綜合素養。由于小學數學具有較強的邏輯性和抽象性，需要小學數學教師在核心素養的教育理念下，讓小學數學的課堂充滿活力，提高小學生學習的效率。本文針對小學數學學科在核心素養下的教學進行分析研究，提出相關的觀點，與同行教育者共勉。

關鍵詞：小學數學;核心素養;高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.012

隨著我國新課程改革的不斷推進，小學數學學科在核心素養下的教學越來越受到國家、學校以及教師的重視。核心素養是指學生在經歷不同教育階段時，逐漸獲得社會生存能力和個人發展所具備的綜合素質，它包括學生的情感、知識、技巧等很多方面的綜合體。核心素養下的教學關鍵在于構建高效課堂，提升學生的數學綜合素養。小學數學學科的教學不能一直強調數學知識的獲得，對于小學生來說，提高他們的數學綜合能力才是教師關注的重點，提升了小學生課堂學習的效率和主動性，那么教師的教學實效性也會顯著提升。

一、數學核心素養下的數學高效課堂

數學核心素養是指，學生在學習了某些數學知識以后，能夠結合自身所學習的知識來解決在生活中遇到的類似問題，以此來培養學生學習知識，靈活運用所學知識的能力，達到學以致用的效果。所謂的數學核心素養不是說學生天生就擁有的，而是學生在學習過程中通過不斷積累逐漸培養獲得的，因此學生數學核心素養的強弱，能直接反映出這名學生對于數學知識學習能力的水平。學生的數學核心素養主要含有數學思維能力、數學意識能力和數學推理能力。提高學生這三方面的綜合能力，能有效幫助學生掌握好數學知識，并且能對生活中出現的類似問題，擁有一個學生自身思想的推理判斷并解決問題。由此可見，培養學生的數學核心素養對于學生的數學知識的掌握和學習至關重要，然而小學數學是一個人學習數學的基礎，在小學數學學習階段形成了良好的數學核心素養，則在往后的數學學習中則應運而生。因此，以培養小學生的探究意識為目的展開教育教學，促進學生的數學學習方法的形成，也培養學生鍛煉數學邏輯思維的能力。培養小學生的數學核心素養，使小學生能將自己學習的知識，靈活運用到現實生活當中，提高小學生的主動探究意識和綜合技能，有利于小學生發散思維的培養，提高學生善于發現問題并解決問題的能力，激發學生學習小學數學的興趣，幫助學生培養一種良好的學習習慣。通過培養學生的核心素養，我們可以引導學生樹立正確的學習觀和知識觀，促進學生在學習過程中身心保持健康、積極地發展，提高小學數學課堂效率[1]。

二、小學數學核心素養下的高效課堂構建研究

（一）解讀核心素養，更新數學教學理念

教師的教學理念直接決定了教師在課堂上的教學行為。在傳統課堂教學模式下，教師深受傳統的應試教學理念的束縛，并據此組織開展數學課堂教學。而這一教學理念遠遠無法滿足當前的小學數學教學需求，因此教師必須及時更新教學理念，重塑小學數學教學方向。這就要求教師在構建小學數學高效課堂的時候，必須要對新課程改革下的教學要求進行詳細的研究、深入的分析，緊緊圍繞“小學數學核心素養”，優化教學理念。首先，應轉變師生角色和地位。在教學中凸顯學生的主體地位，并立足于學生的實際情況，科學設計教學目標、教學內容等，更好地滿足學生的實際學習需求。其次，要改變傳統的灌輸式教學模式，引導學生在多元化的課堂教學模式下，完成數學知識的高效學習。最后，良好的師生關系是開展教學的前提，也是構建高效課堂的基礎。在核心素養的背景下，小學數學課堂教學模式不再是傳統的灌輸、嚴肅化的課堂，教師也不再是課堂教學的權威。面對這一改變，在構建小學數學高效課堂的時候，必須要完成師生角色的轉變，建立一個良好的師生關系，進而使得數學課堂氛圍更加歡快。只有做到這一點，學生才能在歡快的學習氛圍中，積極主動參與到課堂學習中，并跟隨教師的思路積極思考，最終完成知識的高效學習。

（二）創設教學情境，奠定高效課堂基礎

小學數學學科的知識具有較強的抽象性的特點。小學生在學習數學知識過程中主要以形象具體的思維為主，但這遠遠不能滿足解決實際問題的需求。小學生在學習數學知識和解決實際問題時都需要具有較高的理解能力、學習能力[2]、邏輯思維能力和推理能力，通過對數學知識的理解、聯系再整合的方式解決數學問題。而小學數學教師可以通過創設數學問題教學情境來啟發小學生積極思考，引導小學生更專注地投入到數學的學習中，將抽象化的數學知識變得具體形象，這樣不僅明顯地降低了小學生的學習難度。

創設良好的教學情境需要小學數學教師具備一定的教學創造力。但是，在傳統教學模式的影響下，部分教師只是將小學數學教材上的知識內容直接口授講解，這種在課堂上生硬地教學方式直接導致小學生的學習積極性降低。基于此，小學數學教師要在課堂上營造良好的教學氣氛，創設科學的教學情境，讓小學生在輕松活躍的氛圍下學習數學知識，從而調動他們的學習積極性。具體來說，小學數學教師要將教學內容形象具體地展示在課堂上，并結合實際生活，在數學核心素養下引導小學生結合自己所學知識解決生活中的實際問題。小學數學教師還要在課堂上融入核心素養的指導思想，促成小學生數學學習的良好品質。此外，小學數學教師要找到數學教材內容與生活實際的差異，對小學生進行理解和認知方面的指導與教學。

總而言之，小學教師在數學教學中要善于創設良好的數學情境，讓小學生在良好的教學情境中進行數學知識的學習，增強了小學生的學習興趣，訓練小學生的邏輯思維能力和推理能力，提高小學生在實際生活中靈活運用所學知識的能力，培養小學生的數學思維品質，這達到了事半功倍的數學學習效果，也提高了數學教師的教學效率。

（三）鍛煉解題思路，提高數學課堂效率

小學數學的學習主要是培養學生邏輯思維能力的形成，這是數學學科區別于其他學科的一種獨有的品質。就如同小學生學習語文學科可以培養語言組織和表達能力一樣，學習數學學科可以培養小學生的邏輯思維和創新能力。因此，小學數學教師在進行課堂教學時可以針對性地通過一些數學例題或一些數學概念來幫助小學生提高他們的邏輯思維能力。

對于小學生來說，數學學科中有許多相對難理解的概念或相對抽象的問題，小學生理解和學習起來相對困難。在這種情況下，小學數學教師在教學前可以根據生活中的一些實際例子展開課堂教學，讓學生感受知識來源于生活。通過這種教學方式，教師可以有效幫助小學生理解數學學科知識，將抽象化的概念變得生動具體。另外，教師在課堂教學之前可以引用問題進行導入，讓學生帶著問題邊思考邊學習，既能更好地讓小學生帶著問題去聽課，又能培養小學生的聽講效率，有效地鍛煉了小學生的邏輯思維能力。通過這種教學方式，我們可以幫助學生更好地學習數學學科知識并掌握數學公式，將學與用有機地結合起來，更好地激發小學生的學習興趣。

在核心素養的理念下，小學數學教師在教學中還可以利用小組合作的方法，來培養小學生的學習能力和數學思維能力，通過學生之間互相交流合作的過程，相互學習解題思路的經驗，提高小學生數學思維能力，從而促進學生主動和創造力形成。

（四）開展實踐活動，數學教學貼近生活

眾所周知，實踐就是一門手和腦齊用的學問。在當前的核心素養大環境下，實踐對于小學生的數學學習與未來的發展有著重要的影響。

傳統的數學教學模式有許多弊端，嚴重抑制了小學生對學習數學知識的興趣，讓小學生感到疲憊、無趣和枯燥，不利于學生全面、長久的發展，違背了素質教育理念[3]。與傳統的數學教學模式比較，核心素養下的小學數學教學模式，實踐性的數學教學的模式更為新穎，更能有效地激發小學生的積極性，改善傳統數學學科教學模式的單一性。而此過程也是小學生對數學知識求解的過程。在實踐當中，小學生的主觀意識被有效地強化，在遇到問題時，他們會迅速搜索腦海里存在的現有知識，將所學知識融入到現有的問題中，加以理解和分析，然后解決問題。小學數學教師可以將現實生活中的例子展開教學導入，讓小學生感受到數學知識與生活相互存在關聯，兩者是密不可分的，同時也激發了小學生內心深處對數學知識學習求知欲。從學生的角度觀察，他們的綜合能力能得以充分的展示，小學生的自主學習能力也再次被強化，小學生的思維空間能夠得到有效延伸，對數學學科的興趣更加濃厚，小學教師的實際數學教學效果會大大提升。像這樣，將數學學科與實踐相互融合的教學，創建了課堂教學的新模式，也是理論與實踐相結合的教學模式，符合核心素養理念。此教學模式對新課程改革的深化和發展起到關鍵的意義。

三、結語

數學核心素養對于小學生學習數學至關重要。因此，小學數學教師在教學的過程中，應當科學展開教學，創設教學情境引導學生積極思考，采用豐富的教學方式拓寬學生的做題思路，提高學生的數學思維，恰當地開展教學實踐活動，讓學生感受知識來源于生活，加強學生對知識的理解，以及教師對學生全面的合理評價相結合，才能實現在數學核心素養下提高數學課堂的教學效率，培養學生解決問題的能力，促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在興趣的引導下進行有效學習，這對于學生將來的全面發展具有積極作用。

參考文獻：

[1]竇桂梅.基于學生核心素養發展的“1+X課程”建構與實施[J].課程.教材.教法，2015（1）：38.

[2]王艷輝.核心素養視角下的小學數學教學方式之研究[J].新課程（上），2017（8）：17.

[3]王立紅.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J].科技資訊，2017（13）：162.

作者簡介：王金蘭（1968.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數學教學。