項目式課程：高質(zhì)量培育學(xué)生核心素養(yǎng)

劉勝峰

[摘 ? 要]項目式課程是素養(yǎng)時代最為重要的一種課程的結(jié)構(gòu)方式，在實現(xiàn)從掌握知識技能延伸到能力素養(yǎng)的培育等方面發(fā)揮著重要作用。福建省廈門實驗小學(xué)基于校館合作，將藝術(shù)、科技、歷史等教育課題按類別分為若干個認識項目或技能單元，建成以問題研究為主體的項目式課程，引導(dǎo)學(xué)生以主題化、任務(wù)型的學(xué)習(xí)形式，在傳承與創(chuàng)新中打破文本知識與世界之間的邊界，高質(zhì)量地培育核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]項目式課程;校館合作;問題研究;核心素養(yǎng)

一、項目式課程的實踐背景

1.素養(yǎng)時代需要發(fā)展學(xué)生的真實性學(xué)力

面對日新月異的世界和充滿不確定性的未來，按照傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)和思維已難以適應(yīng)時代的變化。在學(xué)生未來將要踏入的社會中，許多問題無法只依靠單一的學(xué)科知識解決，而是需要綜合運用各學(xué)科知識、多學(xué)科思維才能解決。信息化社會越來越需要發(fā)展學(xué)生的真實性學(xué)力以應(yīng)對多文化共生的社會發(fā)展需求，要培養(yǎng)學(xué)生能夠在真實的生活場景里進行以完成項目學(xué)習(xí)為任務(wù)的素養(yǎng)與能力。為此，福建省廈門實驗小學(xué)構(gòu)建了“項目式課程”，意在讓學(xué)生在真實的場景里綜合運用知識解決真實性問題，發(fā)展學(xué)生的真實性學(xué)力。這與北京市PDC課程聯(lián)盟、全球的PBL教育所倡導(dǎo)的教育理念一致，都是以項目完成為載體，通過實景體驗式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。

2.當下的課程改革需要多元的學(xué)校課程以滿足學(xué)生的個性化需求

我國于2016年9月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，為新一輪課程改革深化和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。許多學(xué)校都在積極探索學(xué)校課程如何更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，更好地滿足個性化教育發(fā)展的需要[2]。廈門實驗小學(xué)在核心素養(yǎng)視域下，著手建設(shè)項目式課程，努力對學(xué)校課程實景化，用項目學(xué)習(xí)的形式驅(qū)動學(xué)生的欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識，生成經(jīng)驗與技能、素養(yǎng)與價值，從而促進學(xué)生發(fā)展成為具有優(yōu)秀實踐能力和創(chuàng)新精神的人。

3.基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生鋪墊未來

在人的成長和發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育既不可替代也不能超越，只有實施對學(xué)生終生發(fā)展有益的適切課程，才能既幫助學(xué)生奠定堅實的能力基礎(chǔ)，又為其未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。讓學(xué)生擁有絢麗多彩的美好童年是學(xué)校教育最舒展的姿態(tài)，而課程是學(xué)校給予學(xué)生最好的成長禮物。廈門實驗小學(xué)通過項目式課程給學(xué)生不斷播下各種興趣的種子，待氣候合適，這些種子便會生根發(fā)芽，助推學(xué)生成長為某個領(lǐng)域的專家學(xué)者，成就一生的絢麗多彩。

二、項目式課程的基本內(nèi)容

“項目式課程”是廈門實驗小學(xué)根據(jù)課程理論設(shè)計、開發(fā)，以項目實施為主體，學(xué)校和社會公共機構(gòu)共同將植物、藝術(shù)、科技、歷史等教育課題按類別分為若干個學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目作為一個獨立且完整的課程。項目式課程具有清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確而具體的成果展示要求，在實施教學(xué)過程中以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過團隊合作在真實具體的情境里解決一個綜合性問題。

目前，學(xué)校通過與多個社會公共機構(gòu)的合作，實施了“三年級走進植物園、四年級走進藝術(shù)館、五年級走進科技館、六年級走進博物館”等項目群，每個班級的學(xué)生每個月用半天的時間到相應(yīng)社會場館進行實景式學(xué)習(xí)，已經(jīng)開展了“了解自然、探秘科學(xué)、解讀人文、體驗僑情”等項目課程。這些學(xué)習(xí)項目突破了課堂教學(xué)局限，走向?qū)W科整合，各方面既相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，共同形成學(xué)生的生命成長圈。

三、項目式課程的實施路徑

1.校館合作，攜力建設(shè)課程

廈門實驗小學(xué)主動與廈門市博物館、藝術(shù)館、科技館、植物園等場館合作，把場館教育內(nèi)容納入學(xué)校教學(xué)計劃，打造與教學(xué)內(nèi)容互補的課程。學(xué)校與所合作的場館共同規(guī)劃項目式課程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需求。目前，已合力開發(fā)出近二十個優(yōu)質(zhì)項目式課程，努力實現(xiàn)不同場館有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。比如，科技館給學(xué)生提供了力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等六個領(lǐng)域的內(nèi)容，植物園給學(xué)生提供了草本植物研究、沙生植物研究、蕨類植物研究以及夜間觀察動物等八個類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)館給學(xué)生提供了書法、中國畫、攝影、高甲戲、南音、民樂等八個類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有力地彌補了學(xué)校課程的不足，為組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了更為豐富的選擇，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.多元路徑，豐富學(xué)習(xí)體驗

針對當前學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的問題，廈門實驗小學(xué)強調(diào)采用多元路徑實施項目式課程，即：學(xué)校課時保證一部分，課后實施一部分，課外完成一部分，家長幫助一部分，支援單位保障一部分。學(xué)校和場館負責人從問題、技能、成果三個維度設(shè)計每個項目的具體學(xué)習(xí)要求，有的是由學(xué)校教師執(zhí)筆編寫，有的是由場館教師編寫，大家各展所才、各盡所能。學(xué)生除了利用學(xué)校綜合實踐課進場館集體學(xué)習(xí)外，還需要在進館學(xué)習(xí)之前先了解將要學(xué)習(xí)的對象，并在學(xué)習(xí)之后要借助相關(guān)鏈接資料再次延伸學(xué)習(xí)。比如，可以進行二次深度學(xué)習(xí)，也可以到同類的社會場館進行觀察研究，還可以聚焦相同主題進行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)時不限。

3.課內(nèi)主修，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

為了保證項目式課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，廈門實驗小學(xué)為每個年級提供六次進場館學(xué)習(xí)的機會。每一次進場館學(xué)習(xí)之前，學(xué)校都會與該場館的負責人進行充分溝通，確定進場館學(xué)習(xí)的時間，確保學(xué)習(xí)時長不低于2.5小時。在班級活動之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行階段小結(jié)，優(yōu)化教學(xué)活動，以促進后續(xù)的同年級同主題學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。單次項目式學(xué)習(xí)的流程一般為“項目介紹—項目研究與討論—項目成果交流匯報”。

四、項目式課程的創(chuàng)新

1.開發(fā)項目課程群，打造學(xué)生的生命成長圈

廈門實驗小學(xué)分別為三至六年級設(shè)計了一個“基于校館合作的項目式課程”，不同年級的項目式課程類型不同，但整個小學(xué)階段是整體關(guān)聯(lián)、逐年遞進發(fā)展的。例如，“三年級走進植物園”，開展與植物有關(guān)的項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，滿足學(xué)生的好奇心;“四年級走進藝術(shù)館”，開展與書畫、攝影等有關(guān)的藝術(shù)類項目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的美育能力;“五年級走進科技館”，開展與物理實驗、發(fā)明創(chuàng)造等有關(guān)的科技類項目式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)認知與科技創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展;“六年級走進博物館”，開展與文物歷史有關(guān)的項目式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的人文底蘊、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)。總之，學(xué)生從三年級至六年級，每一年經(jīng)歷一個項目式課程的學(xué)習(xí)，每一個項目式課程的學(xué)習(xí)都突顯某一主題性研究，以此打造學(xué)生的生命成長圈。

2.凸顯實踐活動的優(yōu)勢，更體現(xiàn)“綜合”特質(zhì)

綜合實踐活動課程是一個有機系統(tǒng)，其實施應(yīng)該從學(xué)校的育人目標出發(fā)，依托并融合得天獨厚的地域性人文、自然、社會等優(yōu)勢資源，使內(nèi)容統(tǒng)整于一體，全員協(xié)同于一體。廈門實驗小學(xué)的項目式課程分別設(shè)置了課程育人的總目標和各年級的分維度目標（即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當與實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)），但沒有固定的教材。項目式課程的實施形式包括專題講座、知識競賽、實地觀察、資料收集整理等，可以實現(xiàn)學(xué)生的聽、看、做、想、講等，是一個“相對完整的具體真實世界”。這樣的課程不僅使學(xué)生開闊了視野、增長了見識，更成功地汲取了當?shù)厣鐣矙C構(gòu)的教育力量。

3.編制《項目式學(xué)習(xí)手冊》，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

廈門實驗小學(xué)針對不同年級的項目式課程編制出供學(xué)生使用的《項目式學(xué)習(xí)手冊》（以下簡稱《學(xué)習(xí)手冊》），內(nèi)容包括：項目式課程總綱要、年級“走進XX”課程指南、主題內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)注意點、學(xué)習(xí)記錄單、學(xué)習(xí)評價等。《學(xué)習(xí)手冊》中的學(xué)年發(fā)展目標，以關(guān)鍵知識的理解以及21世紀技能為設(shè)計依據(jù)，關(guān)注項目問題的挑戰(zhàn)性，旨在喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探究、不斷優(yōu)化作品的動力。《學(xué)習(xí)手冊》清晰標注了每個學(xué)生所承擔的任務(wù)、角色以及即將完成的作品或者任務(wù)，包括場館專業(yè)人士和教師、同學(xué)等的評價;并且給學(xué)生留有足夠多的“空白”時間，供學(xué)生自己提出更多的問題、尋求更多的資源來制定解決方案，或者記錄學(xué)習(xí)過程中的思考、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)后的作品等。學(xué)生也可以參考《學(xué)習(xí)手冊》進行學(xué)習(xí)前的自主閱讀以及學(xué)習(xí)中的延伸閱讀。

五、項目式課程的實施成效

1.教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，推進了教學(xué)方式變革

項目式課程創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進教學(xué)方式變革。教師帶領(lǐng)學(xué)生到各個場館里學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)主題、查找資料、研究分析、形成結(jié)論、分享學(xué)習(xí)成果。在項目式學(xué)習(xí)過程中，館方給予的是方法和過程的必要支撐，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，幫助學(xué)生設(shè)計項目實施計劃，為學(xué)生提供相關(guān)資料和建議。這促進了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，使教學(xué)活動凸顯“以學(xué)生為中心”。

教師一方面從根本上探索適合國情、學(xué)情的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施方式，另一方面也促進自身在校館合作下獲得專業(yè)發(fā)展[3]。具體來說，教師利用藝術(shù)館、科技館、博物館等社會公共資源，圍繞執(zhí)教學(xué)科，根據(jù)自身專業(yè)特長和興趣愛好，研發(fā)8課時或16課時的特色主題課程。例如，有武術(shù)專長的體育教師開發(fā)出“二十四式太極拳”課程，平時喜歡種養(yǎng)植物的語文教師開發(fā)出“多肉植物養(yǎng)護”課程，有戲劇特長的音樂教師開發(fā)出“京劇入門與欣賞”課程等。學(xué)校有一百多位教師，能開發(fā)出一百多門符合學(xué)生身心發(fā)展特點、吸引學(xué)生積極參與的特色主題課程，為順利實施走班選修的個性化教育奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生實現(xiàn)了興趣激發(fā)下的自我成長

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)堅持問題導(dǎo)向、實踐反思和同伴合作互助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同視角展開分析，超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和可持續(xù)發(fā)展能力。項目式學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在一段時間內(nèi)自主探究以解決實際問題，從而促進學(xué)生提升探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

基于校館合作的項目式課程，則為學(xué)生創(chuàng)造了更具有實際操作性、更接近真實世界的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和提出有研究價值的問題，開展基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)活動。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過觀察、調(diào)查、實驗等方式收集課題研究所需要的信息，從中培養(yǎng)收集、整理與分析信息的能力，并將既有經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗鏈接起來，發(fā)展對信息的歸納與整合重構(gòu)能力，提高思維能力和解決問題的能力。

3.課程促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

把自由學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。為此，學(xué)校的課程設(shè)置充分尊重學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)校開設(shè)項目式課程和各種興趣社團，就是要讓學(xué)生在走進校門后能夠自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在項目式課程學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有權(quán)選擇自己感興趣的主題，使研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們自身的興趣和能力水平相契合。如此，學(xué)生便有了更多的跨學(xué)科思考和研究發(fā)現(xiàn)，少了確定性的知識和對二手信息的依賴，從而能夠?qū)Ｐ闹轮镜厮鸭⒎治鏊@得的第一手資料，得出更加客觀的研究結(jié)果。在場館的真實學(xué)習(xí)場景里，學(xué)生需要通過調(diào)研、溝通、自學(xué)等方式，關(guān)注現(xiàn)實世界里的方方面面，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將其遷移到新的情境中，從而構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。這是真正的授人以漁的教育，真正地關(guān)注了學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，真正地培育著學(xué)生的真實性學(xué)力。

4.學(xué)校充分整合了社會公共教育資源

校館共同組織教育教學(xué)活動，一方面推動了學(xué)校重視對社會公共教育資源的利用，通過支持和幫助教師成為場館資源的主動使用者，促進教師提升研究能力，確保校本課程得到有效實施;另一方面推動了社會公共教育資源融入校本課程開發(fā)中，通過校館教育課程開發(fā)的交流與研討，打造富有場館特色的精品課程，并促使場館進一步挖掘自身潛力，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干教師和創(chuàng)新型人才提供更多優(yōu)質(zhì)資源。

綜上所述，基于校館合作建設(shè)項目式課程，把場館資源有機地嵌入學(xué)校校本課程中，通過改革項目式課程的實施方式，為家長資源、地方資源進入學(xué)校提供更多的可能性，由此構(gòu)建出了獲得大多數(shù)家長的信賴支持、協(xié)同參與的課程。此舉不僅推動了學(xué)校、家庭與社會的緊密合作，更促進了地方文化的傳承與發(fā)展，推進了學(xué)校教育和社會教育的合作與連結(jié)。

參考文獻

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[3]王鑒.課程論熱點問題研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

（責任編輯 ? 張慧籽）