現代學徒制背景下的教學管理體系探析

摘 要：隨著現代學徒制人才培養模式試點工作的不斷推進，中職學校的教學管理、教學手段和方法發生了巨大的變化，傳統的教學管理體系越來越凸顯其不適應性，企業對于人才的需求趨向于多元化和多樣化。筆者針對現代學徒制內涵的簡單分析，并就中職學校開展現代學徒制“雙主體”育人模式下如何構建中職教學管理體系等內容進行具體的闡述。

關鍵詞：現代學徒制;“雙主體”;教學管理體系

一、現代學徒制的內涵及“雙主體”的特征

“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。其模式突出學生（學徒）的身份，注重“雙主體”育人過程，著重強調在不同的環境（學校、企業）對于學徒（學生）進行職業技能、職業素養等多方面的教育和培育，重在過程性評價機制，建立和完善學生（學徒）成長記錄，注重過程性資料積累，多方參與評價的一種人才培養模式。

二、傳統中職學校人才培養模式下教學管理中存在的弊端

（一）教學傳統性與實訓靈活性的不一致性

由于受到傳統教育體制束縛的影響，導致中職人才培養過程中的理念相對落后，特別是在校企合作過程中，學校教學管理體系設置的系統性與企業追求實現利潤最大化目標之間存在較大的差距，雙方在學生的實習時間與企業接受學生實習時間、崗位等存在沖突，也忽視了校企合作中企業的主體地位，同時學生在校外實訓的空間、強度、要求等得不到有效的保障，同時也忽視了學生職業素養等軟實力的培養，中職學校的教學體制與企業的日常運行之間存在一定矛盾，使得中職學校與企業之間難以充分實現生產計劃與教學計劃的緊密連接。

（二）教師理論型與師傅實踐型的不匹配性

在培養中職學校人才過程中，應以行業、企業崗位實際需求為作為教學目標，但是目前中職學校的培養模式嚴重缺乏實踐和操作經驗的教師，缺乏企業一線的經驗，同時對于行業、崗位的發展趨勢不能精準把握，對于目前培養專業性綜合人才的教學目標也不明確，市場需求變化快于學校教學目標的調整，在人才培養目標的設定中，師資的不足與經驗的欠缺，又缺乏企業實踐型師傅的參與，理論與實踐的不匹配，專業的課程設置、教學體系存在偏差。

（三）管理效率低下與現實要求的不平衡性

在中職學校培養人才的過程中，實訓教學環節的管理效率和質量建設的力度不足，校內實訓的課程設置以工考為目標，校外實訓的課程設置雖有規劃設置，但在實際操作中存在著零散性和不統一性，校內、外的實訓的聯動、傳接和提升僅停留在課程設置環節，缺乏實際的關聯性、連續性和統一性，教學質量管理存在一定的問題，效能評估不精準，因此中職學校培養的人才在一定程度上很難滿足企業的實際需要。

三、構建現代學徒制雙主體育人機制下的中職教育管理體系

中職學校的教學管理體系，主要包括了教學管理機制、課程設置管理體系、實踐管理體系、師資管理體系和質量評價體系等有機組合成的整體，服務于中職學校的人才培養目標。

（一）強化工作過程導向的課題體系建設

在現代學徒制的人才培養模式下，應以校企雙方共同制訂的人才培養方案，以行業標準為依據和崗位任務為目標，設置以突出職業的崗位能力發展的邏輯規律為課程體系，注重理論的實用性和實踐課程的前瞻性，實現校企交互式學習，強化學生（學徒）在真實職業環境中的職業素養和能力培養的課程。

（二）加強校企雙主體育人的師資隊伍建設

現代學徒制的“雙主體”育人機制的建立，是確?，F代學徒制順利進行的有力保障。學校的教師雖具有深厚的理論功底，但缺乏一線的實踐，因此要把企業（行業）的資深技師納入學徒制的教師隊伍中，組成“雙導師制”，共同對于學生（學徒）進行理論（實踐）的指導，同時“雙導師”要定期對于培養的方案和課程設置的內容進行不斷的學習與溝通，不斷完善，相互學習，取長補短，便于對理論知識與實踐技能進行統一的設計和有效的銜接。

（三）構建彈性靈活的教學管理體系建設

現代學徒制實現了校企的跨界教育，因此學校的教學需要實現時空的自由管理，可以引入信息化的教學手段，利用微課、仿真軟件等資源，在碎片化的學習時間，實現企業學習階段理論的學習和學校學習階段技能的強化訓練，推行現代學徒制的學分銀行的搭建。

（四）搭建過程性靈活性的實踐管理體系建設

現代學徒制的實施需要企業的密切參與，校企雙方實踐的目的、環節、具體的內容要做好具體的計劃安排，實行交互式管理，突破時空的限制，做好學生（學徒）在企業中過程性資料的收集，通過訪談、自述、視頻等方式對學生（學徒）在企業環節進行監督、指導、考核。

（五）建立多方參與評價的教學質量管控體系

為了能夠更好地評價現代學徒制的教學模式和教學的效果，一定要有合理的評價機制。學徒制的培養不能僅僅局限于一個企業一個崗位的技能培養，應要高于企業（行業）的標準，這樣對于學徒才有更好的吸引力，因此要引入第三方的評價機制，對于學生（學徒）最后的培養進行鑒定，有利于促進教學質量的提高。從第三方、企業、學校等多方參與進行評價，以第三方的評價作為教學質量管控體系的依據。通過簡單論述現代學徒制“雙主體”育人模式下的中職教學管理體系建設，通過分析可以發現，這種學徒制教學更適合中職學校教學發展，中職學校只有專注于培養實踐型人才，才會為我國未來社會的發展輸送更多高素養的人才。

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作者簡介：

劉福剛（1980-）男，籍貫：安徽潁上，淮南聯合大學 碩士學位，研究方向：網絡安全、數據挖掘、隱私保護

項目：淮南聯合大學校級項目[JYB1708]