試論鄉鎮初中信息技術課分層教學

李震波

【摘要】科技的發展大大豐富了教學資源，對于教育能力相對較低的鄉鎮初中來講，新式教學技術的引入與推廣是當前發展的重點。信息技術課在初中教育中占有重要地位，它不但是信息教學的核心，還象征著學校之于網絡教學資源挖掘和研究的能力。為了讓學生在信息技術課上獲得運用、了解計算機技術的知識和能力，鄉鎮初中也開始籌劃、建設計算機房，開設多媒體教室，滿足信息技術課相關的教學需求。最近幾年，大部分鄉鎮初中之于信息技術課的教學平臺建設已經初步完成，不單教學計劃和工作得到了很好的落實，教學方式也相對多變，這對于鄉鎮初中生來講，是一個非常好的學習機會。

【關鍵詞】鄉鎮 初中教學 信息技術課 分層教學

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-174-02

前言：

鄉鎮初中生不常接觸信息技術，即便在網絡廣泛普及應用的今天，在上初中前未接觸過電腦、網絡、信息技術的學生也比比皆是。與城市學生不同，學生們很早便接觸到了電腦、網絡，在上信息技術課時可以很快學習、消化老師所講的知識內容。為此，鄉鎮初中開始嘗試分層教學法，其教學目的是通過把知識分層、分級，逐步完善、優化學生信息技術操作的意識和能力，以提升他們的綜合學習能力。

一、鄉鎮初中信息技術課分層教學的概念及內涵

1.1概念

分層教學是指將復雜、不容易消化理解的教學資源和知識體系分成難易不同的教學模塊，并針對不同學生的學習基礎、能力以及愿望，展開差異教學、計劃教學。教師既要遵從教學大綱中的教學步驟，還要分辨教學的對象，如：對基礎知識薄弱或無意識的學生進行概念傳輸;而對有此方面經驗的學生展開實踐教學，讓他們動手操作，熟練掌握計算機技術。同時，圍繞初中信息技術課的教學知識，設置、安排多種教學模塊，每個模塊配套設置問題、知識大綱、測試卷、實驗課等多項課程，學生跟著老師學習，自然而然的會被分層教學模式感染，逐漸了解信息技術由淺人深的知識差異和技術差異。

1.2內涵價值

分層教學法的內涵具有很強的教學優勢，一來，它能把難的教學知識弱化、分化，轉化成若干個小點，大的教學任務被分散了，老師的教學壓力、學生的學習壓力自然會下降;二來，其巧妙的融合了多種教學元素，因為“分層”的緣故，各教學課程、路徑都不會產生交叉影響，所以老師可以選擇適應的教學方法開展教學。尤其對于師資力量弱、教學設施貧瘠的鄉鎮初中，分層教學可以彌補很多教學設施、器材，教學基礎、學生能力等方面的不足。

二、鄉鎮初中信息技術課分層教學的具體表現及相關問題

2.1學生的分層

學生是教學和學習的主體，所以學生是整個課堂的主體，教師在開展教學時，勢必要充分了解學生的學習需求，采用合理的教學模式，推行自己的教學計劃。如：在上課之前，老師通常會詢問學生對信息技術知識的了解，并依次按照學生的回答和往常操作經驗將其分類，從未接觸網絡、新事物接受能力差的學生分在初級層;有操作能力、學習經驗的學生的分在中級層;學習、感悟能力強，操作嫻熟的學生分在高級層。在小組討論、學習時，老師會從這三層學生中隨機抽調部分學生，讓高級層學生帶領中級、低級學生學習，在互助、交互影響下，教學效果會大大提高。另外，有明顯分級后，學生的好勝心和進取心會起到一定的作用，學習不好的學生會更加奮發，在上課、課余時間努力學習信息技術課上提到的知識，進而“晉級”。

2.2學習目標、內容以及任務的分層

所謂教學強調的是結果、成績，對于每一個老師來講，學生們最終掌握的知識、技術是十分重要的，所以分層教學也會在教學目標、內容，以及任務上做安排、設置。如：老師在一堂課上，會明確指出這堂課學生要掌握的知識，但這也并非是一朝就可以學習好的，所以老師通常會選擇利用三個學習步驟，帶領、輔助學生學習。開始，與學生們的計算機聯機，自己操作電腦，給學生演示，每個操作步驟都做提示和講述;而后，取消聯機，讓學生們單獨操作、演練;最后，抽學生做示范檢驗，檢驗、比較學習效果。從三個教學步驟上看，每個教學階段，老師設立的教學目標都是不同的，學階段，學生只要掌握住或熟悉認知計算機操作的原理和內容即可;練階段，學生要憑借自己的記憶和想法自主操作，進一步加深技術與能力;驗階段，老師根據課堂觀察和對學生的了解，雙方配合學習檢驗，是促進學生自我反思和鞏固知識的過程。學習目標、內容以及任務的相互配合，對鞭策、約束、吸引學生學習信息技術課知識有很大幫助。

2.3教學方法的分層

有多媒體教室的鄉鎮初中會選擇在多媒體教室進行信息技術課教學，該課堂有計算機，可以把教材和理論上的東西放射到計算機上，供學生們反復演練、學習。相比較而言，沒有多媒體教室的鄉鎮初中，還是會把課堂放在傳統教室內，老師一個黑板或多媒體給學生演練。兩種形式背景的教學課堂，其教學方法都有分層、分類的可能。如：對于有些探究和偏理論的知識，學生很難掌握、記憶背誦，因為過于抽象的緣故，老師通常在講這一部分課程時會選用演練、演示的方式，而不是知識教育。又如：相對于操作規范標準強、規律鮮明的知識，老師也會采用板書、記憶的方式敦促學生學習，因為即便操作，學生也很難按照順序進行操作，記下來后學生們在日后的學習中實驗，便可熟而生巧了。

2.4教學評價、測試考核的分層

上文提到，分層教學是建立在學生分層，學習目標、內容、任務分層，教學方法分層的基礎上的，所以在教學評價、測試考核方面，也應分層處理。比如說：有些學生腦子靈活、動手能力強，計算機操作能力好，對于任何一個測試題，都可以應對;而有的學生，學習刻苦、基礎知識扎實，在筆試考卷測試時，分數很高，實踐動手能力卻稍差。在教學評價時，不可以說哪種學生好、哪種學生不好，只能分類展開，以基礎知識和操作能力兩大模塊分開測試，對其中哪一項有突出成績的學生都應予以表揚，并積極鼓勵他們把自身的優勢發揮出來，促進學習交流，使學生們的基礎知識和操作能力綜合提升上來。

三、鄉鎮初中信息技術課分層教學的發展展望

分層教學是有利于鄉鎮初中提升、優化自身教育教學工作的，無論是在哪方面，都可以增加、改變信息技術課在教學發展上的路徑和可能。在網絡計算機技術充斥與未來生活的當下，信息技術課的實用價值會越來越高，學生們學習信息技術的知識需求也會逐漸增多，在這時引入分層教學，可以助老師一臂之力。未來幾年，分層教學依然需要革新和改變，主要的發展方向有三方面，下面將逐一詳細論述：

3.1教師應準確劃分學生的認知層次

在鄉鎮初中，學生之于信息技術掌握的基礎參差不齊，可以說的上是千差萬別，有些學生早期教育薄弱，上中學之前根本沒有接觸過這類知識，他們對于網絡的認知是很模糊的，而有的學生，教育還算得上是正規、科學，所以他們的眼界更寬，更早的接觸到了這類知識。對于這兩種具有特征性的層次學生來講，同種、同類型的分層教學依然存在某些學習障礙，因為教學大綱、計劃以及每堂課老師要講的內容都是一樣的，教學所面對的對象卻是不同的，即便老師很注重教學的針對性，也很難做到拉近、平衡。為此，老師只有充分掌握、熟練了解學生們的認知差異，才可在日常教學活動和行為上，有側重、有安排的帶認知層次低的學生，給認知層次高的學生以自由試驗時間。俗話說的好，“聞道有先后、術業有專攻”，對于信息技術課來講，初中教學內容也大體為基礎性的內容，所以老師也不必過分強調學習的標準和要求，要學會留給學生學習、探索和實驗空間，以避免學生的學習出現“學不飽”和“學不了”的現象發生。分層教學也要靈活把握好尺度和空間，不要為了分層而分層，造成學生學習效果的兩極分化。

3.2學會善于利用鄉鎮初中教育背景和環境特征

在很多人看來，鄉鎮初中的所有教學資源都不如城鎮初中，特別是對于信息技術課這類技術含量高的教學科目，其實不然，之所以高科技可以在城市生存得到廣泛的應用，是因為它能夠在城市的經濟發展和生產生活中找到實用地位。而近年來，隨著鄉鎮的發展，城鄉一體化的建設，鄉鎮也有了許多信息技術可以得到應用的地方和領域。所以，老師可以帶領學生們走出去，利用分層教學的基礎和平臺，給學生以不同職業、崗位上的刺激和影響。如：領學生到鄉鎮有計算機應用部門的機構，學習、觀察，讓對計算機技術以往沒有認知和了解的學生開眼界，知道計算機技術是怎樣應用的。同時，鄉鎮初中也可以幫助一些貧困、有學習困難的學生，如：開放多媒體教室，讓一些沒有學習經驗、接觸計算機少的學生在課余或其他時間到多媒體教室中學習、實踐。分層教學雖然會對優等生、中等生和學習困難的學生制定了不同層次的目標要求，但它擬定和追求的學習效果是統一的，促使長者增長、短者補短，讓各個層次的學生都能得到充分發展，是分層教學的宗旨。

結論：綜上所述，分層教學在鄉鎮初中信息技術課中的應用效果很好，其發展前景很大，在逐步利用此教學模式拉近班級上不同層次學生的學習差異后，分層教學還會在教學技術、教學內容，以及教學資源挖掘上發揮重要影響作用。

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