淺談陶行知生活教育思想如何應用于小學體育教學

顧婷婷

摘要：陶行知先生認為生活就是教育，教育離不開生活，生活教育理論是其最重要的代表思想。這一理論不僅能指導語文、數學等課堂教學，小學體育教學也可以運用該教育思想作為指導。文章就陶行知這一思想在小學體育教學當中的實際運用做簡要分析。

關鍵詞：生活教育 小學體育 運用實踐

生活教育是陶行知教育思想的主要觀點，陶行知認為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。其中最重要的，就是“生活即教育”的理念。這個觀點淡化了教育教學的功利性，將教育與生活結合起來，使得抽象課本知識由枯燥無味、高高在上變得生動立體。將這個思想理念置于小學體育教學中，能夠更好地促進學生的全面發展。

一、小學體育教學現階段問題

體育教學不僅是關于某些運動科目的教學，也是與學生身體素質、健康狀態有關的教學。《陶行知文集》中有這樣的論述：“生活教育的目標……一、康健的體魄。”陶行知將“康健的體魄”放在第一位，足見健康的身體對青少年而言多么重要。在信息技術高度發達的今天，青少年的生活方式發生了翻天覆地的變化，以往課余時間的足球、籃球、踢毽子等體育運動被互聯網代替，體育運動在青少年生活當中所占的比例越來越小。倘若要發展小學體育教學中的“生活即教育”教學理念，首先要保證體育運動在青少年課堂中的占比。

1.體育課時無法得到保障

體育課作為小學日常教育中的輔助性學科，經常得不到重視。在課業壓力之下，主課教師會侵占體育課時資源，用來輔導學生，講授新知識。倘若體育課的基本課時都無法得到保證，那么有關生活教育理念在體育課中的運用，就變成了無本之木，無水之源。因此，想要進行體育課堂模式的改革，課時的保證是第一位的，這個問題如果得不到解決，體育課程改革也就無從談起。

2.課程內容枯燥單一

在很多情況下，教師遵循體育課一貫的傳統流程，先做熱身運動，然后跑圈，再分項目訓練，最后讓學生自由活動。這種模式的體育課能讓教師省心省力，但對于學生而言，這樣簡單的重復只會徒增枯燥之感，久而久之，他們就失去了運動的熱情。而教師既不會主動將教學內容與生活實際結合起來，緩解沉悶的課堂氣氛，也不對千篇一律的課程內容進行創新與改革，體育課堂效率只會越加低下，學生的體能鍛煉也無法達到標準。

3.體育教學目的性太強

不論教育結果，教育過程本身也是能夠令學生受益匪淺的。“生活即教育”理念就完全秉承著這一點。但實際的小學體育教學并不能百分之百做到無目的性。比如，運動會將要舉行的時候，體育課時往往能夠得到充分的保障，因為各個班級要利用體育課時間進行隊列訓練、集體項目訓練，以及個人項目練習。體育公開課時，課程內容往往會經過精心的準備，但這種準備，僅是為了應付教學質量檢查。這些都是體育教學“功利性”的體現。然而，體育教學目的是令學生強身健體，是對學生心理素質和身體素質的鍛煉，這不是急功近利就能達到的。所以這個問題，應引起特別的關注。

二、在小學體育課堂中生活教育理念的運用策略

想要真正將陶行知的生活教育理念運用到體育課程中去，想要全面完成體育課程改革，就要針對現階段體育教學中的問題，整理出切實可行的教學措施。

1.保證體育課的有效課時

課本知識的學習是學習，有關身體鍛煉、增強體質的學習也是學習。教學科目沒有高低貴賤之分，也沒有輕重緩急的區別。因此，首先要保證體育課的有效課時，只有這樣，教師才有可能將“生活即教育”的理念融入體育課堂中，學生才有可能從體育課中品味到樂趣。各科教師都應該提高對體育教學的關注度，要意識到學生擁有良好的身體狀況才有可能開展其他科目的學習。健康的身體是一切活動的根本，不能隨意占用體育課時間，要給予學生自由的空間，讓他們在學習之余能夠放松身心，通過體育課緩解學習的壓力，做到勞逸結合。

2.體育活動形式多樣化

體育課的日常教學不應拘泥于傳統課堂那一套枯燥乏味的流程。生命是律動的，生活也是變化的，陶行知也曾說過，“活教育教人變活，死教育教人變死” 。所以根據時代的發展、環境的變更，以及青少年生活方式的變革來進行日常課堂教學的改革，也是符合陶行知教育理念的舉措。如在人教版《體育與健康》五年級上冊中，有與籃球傳球有關的教學內容。籃球是大眾熟知的球類，而在生活中，也有不少男同學、男教師通過打籃球來進行身體素質訓練。在學習該課程時，教師可以將基本技巧教給學生，然后給予學生練習時間，稍后開展投籃游戲或籃球比賽。在同冊的課本中，還有與跳長繩有關的教學內容，教師可以組織學生在課堂上跳長繩。這項運動不但考驗學生的身體協調性，還考驗跳繩小組的團結協作精神。以上述方式來開展日常體育教學，不僅將教學與生活緊密聯系在了一起，還增強了體育教學的趣味性，是對“生活即教育”理念的運用。

3.重視身體健康

小學體育教學不僅是教會學生球類或田徑類的運動技巧和動作要領，更重要的是在運動過程中鍛煉學生的身體素質，使學生有更加充沛的精力、更加充沛的體能進入下一階段的學習與生活。《陶行知文集》中也有對健康問題的論述：“創造健康之堡壘。我們的集體生活首重健康。創造健康之堡壘，目的在與疾病作戰。善戰者不戰而退敵人之師，故一分預防勝于十個醫生。”學齡兒童正處于生長發育的關鍵時期，因此，體育教師應秉承《體育與健康》的中心理念，體育教育與健康教育兩不誤。體育教師在日常的課堂講授中，不應只教學生怎樣運動，還應教會學生運動前的熱身注意事項，長跑運動之后的身體恢復，飲食的合理搭配，飲用水攝入的時間和次數等，這些都是體育教學中的重要組成部分。學生只有將其完全掌握，才算得上是真正掌握了體育與健康知識;教師也唯有將體育與健康結合起來，在課堂上進行講授，才算真正實現“生活即教育”在體育課堂上的運用。另外，由于小學生正處于身體的生長期，課堂上的運動量不宜過大，以免對身體造成不必要的損傷。教師應告訴學生，進行體育運動要量力而行，一旦感覺身體不適，要立刻舉手示意，切莫逞強。體育教學不是魔鬼訓練，應秉承運動量適度的人性化原則。

三、結語

“生活即教育”的理念運用到小學體育教學中來，不僅激發學生對運動的熱情和興趣，也能增強學生的身體素質。但體育課程改革的成功，不能只靠體育教師的努力，需要學校、學生以及研究學者的共同努力。

參考文獻

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