大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與策略研究

常家瑩 潘齡曉 韓文輝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是依托于互聯(lián)網(wǎng)多媒體產(chǎn)生的一種新型教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用的作用與意義，并運用具體案例具體探究翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)課堂的教學(xué)模式以及策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;模式;策略

一、引言：

隨著國際關(guān)系的日益密切，在經(jīng)濟政治生活等領(lǐng)域英語都發(fā)揮著極大的作用，所以我國對英語教育也愈加重視。時代變遷更替，我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的需求以及學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，以至于眾多一線教師開始對翻轉(zhuǎn)課堂進行探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式能更好的滿足不同程度學(xué)生的差異性需求，也能彌補部分傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留下的不足之處，學(xué)生可以 在 課 堂 更 好 的 利 用 時 間 ， 提 高 自 身 的 綜 合 能 力 素 質(zhì) 。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)面對面式教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的角色“翻轉(zhuǎn)”過來，也叫顛倒教室。在此模式下，學(xué)生與教師的地位出現(xiàn)了前所未有的轉(zhuǎn)變，教師將知識的教授轉(zhuǎn)移到課前，在課堂上以學(xué)生為主解決課前遺留問題，學(xué)生的主體地位得到了真正展現(xiàn)，課堂內(nèi)外的使用時間調(diào)節(jié)更加合理，使課堂時間效率最優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂借助于多媒體教學(xué)手段，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等提出要求的同時，也讓課堂知識變得更加直觀簡明。學(xué)生的課堂中的學(xué)習(xí)方式也有所改變，從埋頭苦讀認(rèn)真聽講轉(zhuǎn)換為對實際問題的解決，大大提高了學(xué)生知識的實際運用能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的案例分析——以江蘇大學(xué)大二學(xué)生青少年英語文學(xué)作品選讀課為例

英語文學(xué)作品同時包含了語言與文學(xué)的范疇，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言表達與詞匯，更對學(xué)生的閱讀理解與思考能力提出了更大的要求。我國應(yīng)試教育模式根深蒂固，為提高升學(xué)率，學(xué)生一直扮演接受者的身份，教師教授知識卻缺少讓學(xué)生自主思考的機會，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)在教授外國文學(xué)作品時會暴露出許多不利于學(xué)生綜合能力提升的缺點。

為了更好的研究這一新興的教學(xué)理念與今后作為教師對于這一理念的更好實踐，筆者通過舉例本班級青少年英語文學(xué)作品選讀課，對此課程進行一定的觀察與研究。

課前準(zhǔn)備

以第二周的We Are Seven為例。課前老師將作品作為必讀資料在班級QQ群上傳，同時將有關(guān)青少年文學(xué)的相關(guān)視頻資料作為另一文件夾內(nèi)容一并上傳。除此之外，教師上傳了包含教學(xué)主要內(nèi)容與難點的相關(guān)課件，并以群公告的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)告知全體學(xué)生，并且通過觀察群文件的下載量的方式對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)計。在3個班級共90人中，共有45人下載了該教學(xué)文件，且部分同學(xué)在課前提出了一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。

課前資料下載比例占整個班級的一半，這也就代表著至少有一半的同學(xué)課前并無準(zhǔn)備，這些課前準(zhǔn)備不足的同學(xué)很容易會迷失在課堂，因此翻轉(zhuǎn)課堂的會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力的要求以及學(xué)習(xí)模式造成不小的沖擊。學(xué)生通過看視頻看資料以及做一些練習(xí)來反饋課前學(xué)習(xí)情況，這樣就增加了課堂討論的針對性，學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的知識理解不同，教師針對課堂討論的準(zhǔn)備也不同，才能在課堂上對學(xué)生的困惑進行有針對性地指導(dǎo)。

（二）課堂活動

在課前通讀閱讀資料且自行解決生詞的情況下，教師在課堂進行時將“傳統(tǒng)課堂中”對于生詞語法的教學(xué)重點轉(zhuǎn)換為對于作品部分句子的理解與探究整部作品深層次蘊含的哲理。通過提問與旁敲側(cè)擊的提示逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的思想與感悟表達。在兩節(jié)課共90分鐘中，可看出教師平均每節(jié)課隨機提問8個以上到15個學(xué)生不等。同時教師注重于傾聽學(xué)生的不同觀點并根據(jù)不同學(xué)生的理解傾向，概括出他們的不同特點，并因材施教引導(dǎo)他們更好的理解青少年英語文學(xué)作品。教師只有對學(xué)生的接受能力與理解情況充分了解，才能根據(jù)學(xué)生的特點準(zhǔn)備有針對性的課堂活動與教案，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。

（三）課后評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”很大程度影響了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也影響了傳統(tǒng)大學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，我國目前評價體系重視學(xué)習(xí)成果，無法反映學(xué)生課堂表現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課堂參與度，可以令學(xué)習(xí)成績受課堂表現(xiàn)的影響，這也就直接提高了學(xué)生的參與度與積極性。在課后，學(xué)生仍舊可以反復(fù)通過課前提供的閱讀與視頻資料，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度解決一些疑難問題，這也就一定程度上減輕了教師的教學(xué)重?fù)?dān)。筆者在課后以第二課時內(nèi)容為例制作了相應(yīng)的調(diào)查問卷。經(jīng)過三個班同學(xué)的反饋，88%的學(xué)生反應(yīng)教學(xué)效果良好，且認(rèn)為在課前的自學(xué)模式中一定程度的提高了自主學(xué)習(xí)與探究能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語課堂的作用以及對學(xué)生的影響

通過“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在大學(xué)英語課堂中完整應(yīng)用的觀察，筆者認(rèn)為此模式在理念創(chuàng)新過程中做出了很大貢獻，在教學(xué)目標(biāo)的推進中展現(xiàn)出了許多的優(yōu)點長處：

（1）強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最重要和最基礎(chǔ)的實施步驟就是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看教師提前準(zhǔn)備的教學(xué)素材進行自學(xué)，做到掌控自己的課堂。而且在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以借助一些學(xué)習(xí)交互軟件或者是社交軟件與教師或者同學(xué)進行一些課前的提問與交流。這種學(xué)習(xí)方式能迫使學(xué)生在課前掌握基本的知識框架，鍛煉學(xué)生的自我評估與完善的能力，同時也提高了學(xué)習(xí)的效率。

（2）充分尊重了學(xué)生的個體差異性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）中明確指出大學(xué)英語課程設(shè)置要尊重學(xué)生個體的個性化發(fā)展，開發(fā)有針對性的能力測試體系和評價體系，為學(xué)生提供有針對性的個性化的評價反饋，實現(xiàn)評價體系的“年輕化”。然而，在我國大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往處于中心位置，在這樣“一對多”的教學(xué)下，學(xué)生的課堂互動會相對應(yīng)大幅減少。在老師統(tǒng)一思路的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力受到限制。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，其在教學(xué)手法與教學(xué)模式中的創(chuàng)新，使得學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，讓原本被動聽講與記憶的學(xué)生變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學(xué)的主體。

（3）提升語言交際能力與應(yīng)用能力

在以往的英語課堂中，教師大多以語法以及課本為主，不重視實際上的語言應(yīng)用情況，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)到的都是書面知識，無法輕松運用自己認(rèn)為已掌握的知識。并且教師在課堂上大量講解語法知識，過多的占用了知識運用與口語練習(xí)的時間，使得學(xué)生過多的被束縛在課本知識中。翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳授放在課前，知識的理解分析放到課堂，這樣教師就可以充分利用課堂的寶貴時間為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達環(huán)境，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在理解語言本質(zhì)的基礎(chǔ)上愛上英語學(xué)習(xí)。

（4）提高課堂交互性，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情

我國大學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)相比初高中更多，這就對教師教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)趣味性提出了更大挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己實現(xiàn)對時間與過程效率的自主掌控，能夠根據(jù)自身特點以及基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)的重點。在課堂上老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流增多，有利于增強雙方的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的熱情。當(dāng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)自主性帶來的樂趣與成果時，相對應(yīng)的這種教學(xué)方法也會持續(xù)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在外語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是交流，翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)出來的最大特點也是交流，因此翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生與教師的交互性，在不斷的交流與實際運用的作用下，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的理念契合于當(dāng)代“以學(xué)生為中心”的理念，提高了學(xué)生的地位，代表了大學(xué)英語教學(xué)的實際訴求，目前該模式在我國仍處于積極探索階段，積極探索與研究該模式，才能改變我國傳統(tǒng)模式遺留下的影響。翻轉(zhuǎn)課堂也對學(xué)生教師的能力產(chǎn)生一定的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂也需要學(xué)生教師學(xué)校和社會的積極協(xié)調(diào)配合，這樣才會使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點更好的展現(xiàn)出來。

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[5]周海燕，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[A]，英語教師，2016（1）.

作者簡介：

常家瑩（1999.07-），女，漢族，吉林吉林人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語師范專業(yè)

潘齡曉（1999.08-），女，壯族，廣西桂林人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語師范專業(yè)

韓文輝（2000.08-），男，漢族，山西呂梁人，江蘇大學(xué)本科在讀，冶金工程專業(yè)