簡析小學語文作文教學中生活化教學法的應用策略

摘?要：一直以來，業(yè)界對改革創(chuàng)新小學語文作文教學模式以提高學生寫作能力的問題始終保持著高度關注，目前，生活化教學法在業(yè)界運用較為廣泛且教學效果良好。為改善小學語文作文教學課堂中沉悶的現(xiàn)象，教師可應用生活化教學法讓學生感受不一樣的作文課堂，體會藝術來源于生活而高于生活的魅力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化教學法

一、 前言

隨著時代的高速發(fā)展，社會對素質教育的要求越來越高，為此，學校應重視教育教學的方式與技巧，順應時代的發(fā)展，及時更新及創(chuàng)新文化前沿的文明要求，以培養(yǎng)一批符合社會需求的要素質人才。小學是學生提升寫作水平及打下堅實的文字表達能力基礎的重要時期，教師更應該重視對他們寫作能力的培養(yǎng)，根據(jù)語文作文多源于生活的特點結合目前新興的生活化教學方式對小學生寫作進行培養(yǎng)，使學生累積大量的生活素材并運用于作文當中，這樣才能寫出生動、真實的高水平文章。

二、 小學語文作文教學運用生活化教學法的意義

生活化教學法是指將教學活動置于現(xiàn)實生活背景當中，而語文這門學科，究其根本，就是源自于生活。小學階段的學生已具有一定的邏輯思維與表達能力，教師在對他們進行寫作能力指導時要善于引導其關注身邊的事情，這樣，學生在寫作時極易聯(lián)想到自己身邊具有強烈感情色彩的事情，包括喜愛、厭惡等情感，他們圍繞該事物或事件便可順利開展寫作，也可提高學生在寫作時的趣味，增強他們對寫作的熱愛。另外，在小學語文作文教學中運用生活化教學法除了可以通過引導學生關注生活中的事物，達到累積豐富寫作素材的目的，還可以讓學生在引用生活素材時養(yǎng)成獨立思考的能力，并且通過提煉事件內容進行描述總結等過程加速學生寫作能力與技巧的養(yǎng)成。

三、 缺乏生活化教學的小學語文作文教學現(xiàn)狀

大部分教師在面對繁重的教學任務時常常會忽略語文學科的教學內容特點，僅僅只是按照大綱內容制訂教學計劃，照本宣科地為學生傳授書本內容知識，使課堂氛圍枯燥沉悶，學生學習情緒低迷，這不僅大大打擊了學生在課堂上學習語文作文的積極性，還會導致他們認為作文是一道難以攻克的難關，產生畏難心理后越來越抗拒寫作，最終嚴重妨礙了學生文化素質的綜合發(fā)展。培養(yǎng)和鍛煉學生作文寫作能力不僅要求他們在課堂上掌握一定的寫作技巧與竅門，還要求學生具有一定的想象能力，根據(jù)馬克思主義哲學可以知道，意識一定是基于物質，只有保證學生見得多，累積得多，才能期待他們才思泉涌，寫出新穎的文章。

學生要順利完成一篇好的作文離不開對實際生活的感悟，即便天馬行空的神話故事其創(chuàng)作靈感也源自生活。事實上，語文學習中的所有技巧的培訓與養(yǎng)成大多數(shù)均是來源于生活，因此學生要注重觀察日常生活中的小事，從一個個鮮活的人物，實在的事件中領悟生活、沉淀情感。例如，在要求學生進行“游記”寫作時，只有學生真正地經歷過，才能有內容可寫，才能寫出真實情感流露的文字。

四、 生活化教學法運用于小學語文作文中措施

我們生活的各個領域都遍布著語言和文字，語文與我們的生活息息相關，所以生活化教學法與小學語文作文教學適配度很高，兩者之間相輔相成。教師要想達到提高學生寫作能力水平，就需要在教學過程中引起生活化的教學理念，培養(yǎng)學生建立與實際生活的溝通與聯(lián)系關系，進而使學生在關注生活的同時熱愛寫作，提升其解決寫作難題的能力并能寫出真實動人、感悟深刻的好文章。

（一）結合教材作文習題，引用生活例子

隨著新課改理念的推行，小學語文作文教學對教學模式進行創(chuàng)新勢在必行，“生活作文化，作文生活化”理念在教學模式中的運用越來越廣泛。生活化教學就是通過引用貼近生活或生活中的例子幫助學生將課堂內容與實際生活聯(lián)系起來，讓他們更深刻地理解課堂內容及習題內容并加深對課堂內容的理解，深刻習題作文內涵。在進行生活化教學時，教師所引用的生活例子應當結合孩子們的性格特點以迎合他們感興趣的話題，進而提升學生學習興趣，提高他們的課堂參與度，對營造濃厚的學習氛圍有重要促進意義。

在培養(yǎng)學生的寫作技巧時，教師可結合班上學生的總體偏好，適當借助一些小道具配合教學。例如，在講授“細節(jié)描寫”這一寫作技巧時，教師可帶當下最流行的“超級英雄”人物模型或女同學們普遍喜歡的芭比娃娃到課堂上，教師向學生講明意圖，“小朋友們，今天我們可以選擇講臺上自己喜歡的人物進行觀察，觀察后對你喜歡的地方進行描述好嗎？”，隨后組織學生有序地道講臺近距離觀察模型，這樣不僅可以讓學生更細致地觀察被描寫物體，還能通過新教學形式引起學生的興趣，積極參與與配合課堂教學，隨后，組織學生進行寫作。最后，教師可布置一篇以“我最喜愛的××”為題的家庭作業(yè)，鞏固當天所學內容。教師運用提供具體物象，引導學生觀察自己喜愛的事物并進行描寫的教學模式的教學效果，要遠遠優(yōu)于按部就班的講述課本知識后讓學生進行寫作練習的傳統(tǒng)教學模式。又如，在進行“最美風景”寫作前，教師可先與學生分享自己覺得最美的風景是什么，可以是升旗臺的紅旗飄飄，可以是回家時公路旁的柏樹叢，還可以是鄉(xiāng)村老家等等引導學生回想自己身邊的景物，這樣學生就不必抓耳撓腮地思考那些名勝古跡及寫一些乏善可陳的文章。教師可提問：“小朋友們身邊有什么好看的風景嗎？那個小朋友愿意給我們分享一下？”引發(fā)學生思考，待學生踴躍發(fā)言后教師再進行引導“小朋友們身邊美麗的風景真不少啊！那接下來就讓我們一起拿出紙筆，把這些美麗的風景記錄下來吧！”這樣，教學目標便可水到渠成。

（二）鼓勵學生感受生活，豐富寫作素材

引導學生要善于觀察實際生活中的事物，學會運用各種器官如視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等來感知與體會事物。鼓勵學生在觀察事物時要做到仔細、細致觀察，認真、反復思考以抓住該事物的特點與記憶點，也就是發(fā)現(xiàn)觀察物與其他同類物或不同類物之間的不同之處。教師通過引導學生觀察生活事物并累積經驗，便于寫作過程中素材提取，同時，經不同角度觀察事物，學生會發(fā)現(xiàn)生活中更多奇妙的事情，進而引發(fā)思考，有助于增強學生獨立思考、自主解決問題的能力，另外，鼓勵學生回歸生活、貼近生活，仔細觀察隨時間流走身邊人或物的細微變化，感受返璞歸真的自然樂趣，有利于增強他們對生活的熱愛。

例如，教師在教學“人物描寫”這一內容時，可在課堂上預留15分鐘左右的時間組織學生觀察同桌或前后桌的同學并對該同學進行描寫，這樣，不僅可以調動學生學習積極性，以活躍課堂氣氛，還可以精進學生對人物描寫的寫作技巧，保證課堂內容的順利完成。學生通過仔細觀察身邊同學能發(fā)現(xiàn)每個人的外貌都與別人不一樣。由于一個人的外貌特征，如服飾、容貌、姿態(tài)、神態(tài)等，反映著個體不同的心理和個性，因而學生可大體推斷人物性格、總結人物特點并進行生動描述。又如，在學生進行“最美的聲音”的寫作前，教師可通過舉例自己覺得最美的聲音，舉例要貼近生活，確保學生可產生認同感并能積極參與討論。教師可舉例校園的下課鈴聲、書上的鳥叫蟬鳴聲、媽媽喊吃飯的聲音等等這些在日常生活中容易被忽略的聲音，引發(fā)學生回憶并產生認同感，隨后教師可發(fā)問，“同學們覺得最美的聲音是什么？”隨著學生的積極參與、積極發(fā)言，教師可再引導他們把聆聽聲音的感受或體會寫下來，這樣，等學生真正開始寫一篇文章的時候就可以根據(jù)課堂中的筆記展開聯(lián)想，從而減少學生提筆腦子就一片空白的現(xiàn)象。

（三）結合日常生活規(guī)律，創(chuàng)新教學方式

生活化教學可引申為情景教學，即利用外界環(huán)境進行情景模擬增強學生與實際生活的聯(lián)系，該環(huán)境可以是客觀存在，也可以是人為創(chuàng)造。小學生大多數(shù)的時間都在校園度過，因此生活閱歷與經驗相對來說，是十分匱乏的，這就導致他們缺少在生活體驗中的情感沉淀，寫文章也就只剩“框架”這個空殼，變得毫無靈魂了。為改善小學生普遍存在的文章內容空泛、情感不足等現(xiàn)象，教師應該將教學方式進行創(chuàng)新，為學生提供更多的、更好的學習方式與學習平臺，將生活化理念融入教學方式中，帶領學生親近生活、感受生活，在生活里實實在在發(fā)生的事物中體會人物情感、事件色彩，進而充盈靈魂，達到“下筆如有神”的最終教學目的。

例如，在指導學生完成周記教學時可引導學生對一周內發(fā)生的事情進行回憶及總結，向學生發(fā)問“小朋友們還記得這幾天發(fā)生的事情嗎？哪位小朋友愿意跟我們分享一下一周內讓自己印象最深刻的事情？”隨后學生根據(jù)自己的生活體驗進行發(fā)言，待學生分享結束后教師可繼續(xù)進行引導：“小朋友們每天的生活都過得很豐富啊！那接下來就讓我們拿出紙筆，一起把這些記憶深刻的事情記錄下來吧！”這樣不僅可以順理成章地引導學生完成周記人物，還可以通過這種發(fā)言分享自己感想的方式增強師生互動，活躍課堂氣氛，使學生更熱愛寫作。另外，為增強學生閱歷及提高他們的見識，教師可適當在課堂內引入高質量紀錄片，預留5～10分鐘的時間帶學生領略大千世界的風采。例如，在進行“我的夢想”寫作前，教師可在網上下載“感動中國最美十大人物”相關片段并于課堂上與學生共同學習最美人物精神。學生由于閱歷不足，對廣袤大地的萬千職業(yè)認識不多，通過這種方式可有效加強學生對這個作文題目的感悟，同時增強學生“好好學習，報效祖國”的思想覺悟。

五、 結語

小學作文教學與生活化教學聯(lián)系緊密，將兩者結合無疑會產生“1+1>2”的效果，因此，教師應把握生活化教學的特點，要結合教材作文習題，引用生活例子，深化學生對作文題目內涵的理解;要鼓勵學生去感受生活，以便于豐富寫作素材;要結合日常生活規(guī)律對教學方式與教學內容進行創(chuàng)新培養(yǎng)一批高素質文化人才。

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作者簡介：王鴻雁，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第三小學。