如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維

雷艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的奠基期，有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以試題教學(xué)為主，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，本文將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探析有效在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;人教版;興趣

良好的數(shù)學(xué)思維能夠有效地活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思考思維，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維需要教師打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，及時地將小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。同時，教師還需要有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。為了有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐探討高效的教學(xué)舉措，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展。

一、開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為的基礎(chǔ)，導(dǎo)致許多教師會忽視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。為了有效地維持學(xué)生的思維活力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效把握正確的數(shù)學(xué)語言，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深度認(rèn)識。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)時，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生把握因數(shù)與倍數(shù)之間的邏輯關(guān)系，教師需要事先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識因素與倍數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致全面地閱讀。隨后，教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的試題，如12與2與6之間存在怎么樣的關(guān)系？通過閱讀數(shù)學(xué)試題，教師能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)12是2的倍數(shù)，2是12的因數(shù)的關(guān)系。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)試題，才能有效地活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

二、開展靈活的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

為了有效地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，教師需要挖掘?qū)W生對課堂的興趣點(diǎn)，有效地借助學(xué)生的興趣驅(qū)動學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了保障學(xué)生思維的有效發(fā)展，教師需要謹(jǐn)慎選擇小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)素材。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程《長方體與正方體》教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在正方體、長方體的特征及相互關(guān)系上，極大地限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的多樣性發(fā)展。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生對色彩的追求，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示長方體、正方體在現(xiàn)實(shí)生活中的多樣性利用畫面，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)定式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添新的活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)想象教學(xué)

思維能力的發(fā)展需要學(xué)生敢于設(shè)想、敢于表達(dá)，為了有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生對世界的好奇，有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)想象教學(xué)。在想象教學(xué)中，教師不僅需要鼓勵學(xué)生大膽想象，還需要引導(dǎo)學(xué)生將自身的想象規(guī)范的展現(xiàn)出來，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)六年級課程《數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問題》教學(xué)中，為了有效地幫助學(xué)生完成5只鴿子飛進(jìn)3個鴿籠，為什么總有一個鴿籠至少飛進(jìn)了2只鴿子的問題，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生自己設(shè)想鴿子與鴿籠之間的關(guān)系。隨后，教師需要挑選學(xué)生將自己的設(shè)想表達(dá)出來，包括“鴿子可能全面都網(wǎng)一個籠子里飛了”、“每個籠子飛進(jìn)了一只鴿子、剩下2只鴿子又一起飛進(jìn)了同一個籠子”當(dāng)學(xué)生將設(shè)想結(jié)果一一表達(dá)出來了，學(xué)生就能夠有效地理解課程教學(xué)問題了，同時也有效地活躍了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還能有效地為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。為此，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。