高中英語寫作的元認知策略研究

王樹宇

摘要：以新課改為背景的高中英語教學，作為一名現(xiàn)代化的英語教師，我們要對學生的聽、說、讀 、寫的基本能力進行培養(yǎng)，而寫作確是這四項基本技能中較為困難的一個重要組成部分。本文從元認知策略的定義出發(fā)，根據(jù)高中英語課程教學中出現(xiàn)的寫作問題以及如何通過元認知理論對高中英語課堂寫作進行指導教學。以提供一些相關建設性意見。

關鍵詞：元認知策略;高中英語;寫作教學

一、元認知策略的定義

元認知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果等手段來調節(jié)語言行為。

二、高中英語寫作中存在的問題

（一）教學中存在的問題

現(xiàn)如今，仍然有很多高中英語教師使用傳統(tǒng)的英語教學方法，極其看重對學生答題和應試能力的培養(yǎng)，而忽略了對學生寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這就使學生對英語詞匯進行反復的抄寫和硬性的背誦。作為一名高中生，在課堂上，他們的主要學習任務不應該是對課文進行簡單的抄寫和翻譯。在課外，學生也很少注重對英語詞匯學習技能的掌握。例如，分析文章結構、寫作風格、語法運用技巧、詞匯運用的準確性等。這種陳舊的教學方法阻礙了學生對英語寫作的邏輯思考能力、自我檢測和自我評價的發(fā)揮。因為這種盲目以應試為導向及陳舊的教學方法導致學生成為了考試的犧牲品，從而忽視了學生極為重要的英語寫作能力。

（二）學生的自身問題由于自身的學習任務繁重

作為當代的高中生，我們往往忽視對自身寫作能力的培養(yǎng)，寫作對我們來說僅僅是教師布置作業(yè)的一部分，他們也只能被動地接受這個任務。在被動的情況下解決和思考問題時，學生不會注重自我意識的培養(yǎng)和學習的自主性，從而阻礙了寫作活動的有效進行，因而諸如此類的寫作任務根本就沒有元認知成分，從而造成了科學理論教學水平的下降。

三、元認知策略在英語寫作中的應用

（一）元認知中的基本策略

一篇優(yōu)秀的英語作文在很大程度上可以體現(xiàn)出學生元認知的綜合能力。作文語境是指經(jīng)過邏輯變換把一些毫無關系的段落和句子有組織地結合起來。從而創(chuàng)造出新的含有中心理論的語義實體，所以學生更應該對寫作要點進行全面梳理和考究。在這其中，文章結構的整體規(guī)劃是最為關鍵的步驟之一。除此之外，還要注重語句和語義的連貫性、條理性、過渡性及統(tǒng)一性。

（二）元認知的基本策略包括

1.調節(jié)策略

我們不僅要對段落結構進行合理的安排，而且還要仔細檢查語法有無拼寫錯誤。

2.計劃策略

我們應對學生具體的寫作目標和寫作策劃技巧進行指導，讓學生充分把握作文主題的中心要點，并且構建文章的骨架，讓學生通過表達自己而達到鍛煉自身邏輯思維的能力，最終讓學生達到使語句段落貫通自然的目的。

3.監(jiān)控策略

我們應對學生的寫作過程中的中心走向進行監(jiān)控和把握。

（三）元認知策略在英語寫作中的具體運用

元認知策略對高中學生的寫作能力有極為重要的提升功能，因而教師在這一過程中扮演者十分重要的角色。首先要構建優(yōu)秀的寫作反饋體制，因為寫作是一項非常具有創(chuàng)造性和積極性的任務，所以學生們需要及時的進行反饋與創(chuàng)作。在學生進行寫作時，教師不應該過多的干涉，而應該選擇在學生完成創(chuàng)作之后再對其進行批閱與評估，從而推動了元認知策略理論中出現(xiàn)的有益問題的發(fā)展，并且激發(fā)學生主動積極地思考的能力。最終一定要達到學生自覺形成元認知意識的目的，就要將這些策略運用到英語寫作課堂中。

段落元認知練習。一般情況下，段落寫作的難度比句子寫作的難度要大得多，所以它對元認知的策略與知識要求更高，更復雜。正常情況下，一個段落中包含三個基本要素：實證句、結論句、主題句。很多學生因弄不清楚段落的主要特征和結構內容。這就導致他們對文章的開端和結尾都無從下手。使用監(jiān)控策略會引導學生有序地把語句組建起來：使用計劃策略會對學生網(wǎng)絡相關語句素材有所幫助。通常情況下，主題句位于段落的中心部分，主題句型正確與錯誤的使用方式象征著整個段落構建的成功與失敗。因此，學生更應該準確地把握好主題句型的框架結構。明確中心論點，找準主題方向。

句子元認知練習。根據(jù)學生對元認知知識的掌握程度，教師應該選擇與其相對應的句型加以練習。使用調節(jié)策略可以促使學生對作文內在的隱性錯誤進行更改，例如句子要表達清晰、準確;使用計劃策略可以引導學生正確的理解作文要求;使用監(jiān)控策略不僅可以檢查學生組建句子的過程，其中包括習慣用語、結構、語法等，還可以把學生的注意力轉移到語句的語態(tài)和時態(tài)上，認清句子中搭配的合理性與統(tǒng)一性。

詞匯元認知練習。要想判斷詞匯的使用是否正確，首先需要正確而清晰地理解詞匯的內涵。與此同時，需要積累大量的英語詞匯以備不時之需。

一是教師應對學生在寫作過程中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯誤進行標記，讓學生進行自我修改。二是教師應從已學過的詞匯中擴展出相關聯(lián)的、直接的、新的詞匯。三是教師應從學生熟悉的課文內容中抽取相關段落、語句。采用完形填空的習題方式對學生加以語法練習。四是教師應向學生提供一些從作文內容中延伸出的相關詞匯，讓學生自主聯(lián)系造句。五是教師應使用特殊詞匯對學生進行語法和拼寫訓練。

四、結語

高中英語寫作教學及培訓的結果，是由學生所選擇的學習策略決定的。元認 知策略不僅具備超強的認知性能，而且還對認知工作有清晰有序的管理能力，因此能大大提高高中英語寫作教學質量與水平。

參考文獻：

[1] 龔明蘭. 元認知策略在高中英語詞匯教學中的運用[D].華中師范大學. 20l1， 02（ 29）： 3O0—301.

[2] 李青.高中英語詞匯教學的元認知策略研究[D]. 山東師范大學，20l3，l7（22）： 456—457.